探析如何做好中小學(xué)語文教學(xué)工作的銜接

摘 "要：小學(xué)升初中是學(xué)生經(jīng)歷的第一次升學(xué)活動，一部分小學(xué)生在升入初中后會對語文學(xué)習(xí)感到不適應(yīng)，從而導(dǎo)致他們的語文成績下降，學(xué)習(xí)興趣減退，這其中很大的原因是中小學(xué)教學(xué)工作銜接不好而造成的。本文先分析中小學(xué)語文教學(xué)銜接不好的原因，然后再針對原因提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，望為廣大小學(xué)畢業(yè)班的語文教師提供教學(xué)思路。

關(guān)鍵字：中小學(xué)語文""教學(xué)工作 "銜接

小學(xué)和初中都是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，但不同的是小學(xué)是為學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，而初中是促進學(xué)生能力提升的階段。相對于初中來說，小學(xué)的語文內(nèi)容比較簡單，知識面窄，學(xué)生主要以識記為主，而初中的語文內(nèi)容相對復(fù)雜，知識面寬泛，會考察學(xué)生一定的語文能力和素養(yǎng)，所以升入初中后，學(xué)生有一定程度的不適應(yīng)是正常的。不過，為了更好的完成中小學(xué)語文教學(xué)工作的銜接，小學(xué)畢業(yè)班的教師還應(yīng)仔細分析導(dǎo)致中小學(xué)教學(xué)銜接不好的原因，然后針對原因提出相應(yīng)的應(yīng)對策略，這樣才能使學(xué)生提前適應(yīng)初中語文的教學(xué)要求，進而促進學(xué)生在語文學(xué)習(xí)方面取得更大的進步。

一、中小學(xué)語文教學(xué)銜接不好的原因

（1）中小學(xué)對學(xué)生的要求不同

小學(xué)階段，學(xué)生受年齡的限制，認知能力、思維方式和生活經(jīng)驗都不成熟，上課的專注度和積極性也不高，這時教師需要放慢速度，采取學(xué)生感興趣的教學(xué)方式，來引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，學(xué)習(xí)知識。因此，在小學(xué)階段，教師對學(xué)生的要求比較低，就是要認真聽講，完成教師布置的作業(yè)。然而，到了初中，由于學(xué)生已經(jīng)有了一定的語文基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容也變的更加寬泛了，因此，教師的教學(xué)速度會加快，這時就需要學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和獨立思考的習(xí)慣。為了使學(xué)生更好的適應(yīng)初中語文教學(xué)的進度，在小學(xué)高學(xué)段，教師還應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)的重要任務(wù)，以幫助學(xué)生提前適應(yīng)初中的語文教學(xué)工作。

（2）中小學(xué)的教學(xué)方法有差異

在小學(xué)階段，由于學(xué)生沒有一定的語文基礎(chǔ)，所以教師的教學(xué)速度較慢，一般采取的教學(xué)方法為傳統(tǒng)的講授式，教師一邊講課，一邊啟發(fā)學(xué)生思考，完成教學(xué)工作。然而，到了初中后，大多數(shù)教師都會采取合作學(xué)習(xí)法、自主探究法、啟發(fā)式教學(xué)等可以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方式，因為這樣既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又可以促進學(xué)生之間的合作與交流，碰撞學(xué)生之間的思維，對提升學(xué)生的語文能力和素養(yǎng)有重要的意義。因此，中小學(xué)在教學(xué)方法上的差異，也是導(dǎo)致學(xué)生跟不上教學(xué)進度，進而語文學(xué)習(xí)成績下降的原因。

二、有助于中小學(xué)語文教學(xué)銜接的策略

（1）教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個長期的過程，不是一朝一夕就能夠完成的。在小學(xué)階段，要想培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師首先要使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如：養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、敢于提問的習(xí)慣，養(yǎng)成合作交流的習(xí)慣，養(yǎng)成主動思考、主動探究的習(xí)慣等等。然而，要想培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師還應(yīng)從教學(xué)要求和教學(xué)方法上來入手。例如：在教學(xué)《詹天佑》這節(jié)課之前，教師可以先要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)文章，解決文章的生字和生詞，了解文章的主要內(nèi)容。在課堂上，教師可以采取先學(xué)后講的方式，先為學(xué)生列出幾個問題，要求學(xué)生主動思考，小組合作探究，即：一是詹天佑在修筑鐵路的過程中遇到了哪些困難？二是詹天佑帶領(lǐng)工人做了哪幾件事？三是請談一談你認為詹天佑是一個怎樣的人？讀了文章你有什么體會？其次，在學(xué)生回答問題之后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合學(xué)生給出的答案詳讀文章，解讀文本并解決上述三個問題。然后，教師要對學(xué)生進行多角度的評價，以幫助學(xué)生認識自己的優(yōu)勢和不足，取得更大的進步。最后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的教學(xué)過程和思路，加深學(xué)生對課堂的記憶。這樣做，可以有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進學(xué)生之間的合作與交流，對提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效果和效率有重要的作用。

（2）教師要注重語文答題方法的銜接

小學(xué)階段的語文試卷比較簡單，識字、辯詞題較多，考察的都是學(xué)生的基礎(chǔ)知識，就算是語句分析和閱讀理解題，大多數(shù)考察的也是學(xué)生對詞語的解釋、對句子的理解，沒有到達比較深層次的部分。然而，到了初中階段，隨著語文教學(xué)難度的加深，試題也會隨之變難，考察學(xué)生的辨析能力、語言分析能力和文本解讀能力。這時，教師就不能像小學(xué)一樣，一味地檢查學(xué)生的背誦和默寫，而是要切實地采取有效地教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

在品析句子時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從修辭的角度來入手，比如：在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，我要求學(xué)生賞析“亮光落在墻上，那忽然變得像薄紗那么透明，她可以一直看到屋里?！边@句話。在賞析這句話之前，學(xué)生要先在文章找到這句話，然后聯(lián)系上下文，從修辭的角度，分析作者將墻比作薄紗的原因——形象逼真的寫出了小女孩抽離的眼神，突出了小女孩內(nèi)心的渴望。在解讀文本的過程中，我要求學(xué)生將“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但有什么用呢？”這句話改為陳述語句，并談一談反問句和陳述句的表達有什么不同，哪一個效果更好。這時我安排了一名學(xué)生回答問題，她說：“陳述語句為：她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是沒有什么用。這兩句話表達的意思是相同的?！睅煟簺]錯，意思是相同的，那給你的感覺呢？生：反問句會更能體現(xiàn)小女孩的無可奈何吧，陳述句比較冷漠。師：你很棒，反問句相比于陳述句，語氣更加的強烈，更能引起人們的反思，激發(fā)讀者的情感......這樣做能夠有效地提升學(xué)生對句子的理解能力。接著，在解讀文本之后，我又向?qū)W生提問了一個比較開放性的問題，即：假如當時你遇到了賣火柴的小女孩，你會怎么做？生一：我會把她帶到我家做客，讓我媽媽為她做一桌豐盛的晚餐，使她感受家庭的溫暖。生二：我會把我的棉襖脫給她，然后再買很多鞭炮，跟她一起過節(jié)......師：同學(xué)們都很溫暖，老師感受到了你們的善良，也希望你們可以一直保持這份初心，樂觀積極的生活。這樣做，可以有效地地培養(yǎng)學(xué)生的想象創(chuàng)造能力和語言表達能力，對促進學(xué)生寫作水平的提升有積極的意義。

總之，做好中小學(xué)語文教學(xué)銜接工作是小學(xué)高段教師的重要任務(wù)，這對于幫助學(xué)生更好的適應(yīng)初中語文教學(xué)模式和促進學(xué)生在語文方面的發(fā)展有重要的影響。

參考文獻

[1]牛占莉.如何做好中小學(xué)語文教學(xué)的有效銜接[J].黑河教育，2015.

[2]牟俐玫.怎樣做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接[J].西部素質(zhì)教育，2016.

[3]季茂霞.如何做好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接[J].文學(xué)教育（下），2011.