基于情境教學(xué)的初中英語語法教學(xué)

摘 "要：掌握英語語法的技巧，是提升英語能力的前提。本文就初中英語語法的教學(xué)展開研究，結(jié)合筆者多年的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對具體的實(shí)施策略進(jìn)行簡單闡述，旨在提高學(xué)生英語語法能力的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提升語法理解和學(xué)習(xí)能力，最終實(shí)現(xiàn)英語水平的突飛猛進(jìn)。

關(guān)鍵詞：初中英語 "語法教學(xué) "教學(xué)策略

眾所周知，語法是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是英語語言的“靈魂”所在，更是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的重點(diǎn)內(nèi)容之一，其重要性自然不言而喻。但就目前形式來看，英語語法的學(xué)習(xí)一直是英語學(xué)習(xí)中一大難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)語法時(shí)較為吃力，甚至產(chǎn)生了抵抗心理，這對于語法的學(xué)習(xí)是不利的，更阻礙了英語水平的提升。在初中英語語法教學(xué)中，教師要意識(shí)到“興趣”的引導(dǎo)，巧妙地設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)集趣味性與知識(shí)性于一體的高效課堂。本文以情景教學(xué)為依托，設(shè)計(jì)問題情境、具體情境與合作情境，旨在提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力和理解能力，從而實(shí)現(xiàn)高效的初中英語語法教學(xué)。

一、問題情境，提升語法學(xué)習(xí)興趣

興趣是促進(jìn)學(xué)習(xí)行為的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力，是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的最佳誘因，學(xué)生對于語法的學(xué)習(xí)興趣，更需要建立在“興趣”的基礎(chǔ)之上。因此，初中英語教師在課堂教學(xué)中，要注重對學(xué)生“興趣”方面的引導(dǎo)工作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)其主動(dòng)學(xué)習(xí)語法知識(shí)，并在探索中對英語語法的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 10. I′d like some noodles？》一課時(shí)，教師首先在大屏幕中展示一些食物的圖片：面包（Bread）、奶酪（cheese）、餃子（Dumplings）等，隨后教師問：“What kind of food would you like？”學(xué)生：“I want some cheese/ Bread/ Dumplings……”接著教師問：“除了這樣回答外，還有沒有別的回答方式？”學(xué)生們思考并討論起來，這時(shí)教師可以適當(dāng)?shù)淖鲆恍┮龑?dǎo)：I′d like some……學(xué)生們恍然大悟，于是教師為學(xué)生講述這兩個(gè)句式的區(qū)別以及各自的用法，并適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合一些實(shí)際問題，或者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行簡單的情景對話，提高學(xué)生對語法知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

二、具體情境，提升語法學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)的“灌輸式”英語教學(xué)已經(jīng)無法滿足如今的教學(xué)要求，更無法跟上時(shí)代的腳步，注定是要被淘汰的。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，對人們的生活、學(xué)習(xí)提供更多的便利條件。初中英語教師在語法課堂中要合理、科學(xué)的使用信息技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)直觀的教學(xué)體驗(yàn)，將零散知識(shí)系統(tǒng)化，將復(fù)雜知識(shí)直觀化，提高學(xué)生的語法學(xué)習(xí)能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 11 How was your school trip？》一課時(shí)，教師通過多媒體課件，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課的語法知識(shí)，比如“How was your school trip？”一句，教師問：“為什么這里用的是was而不是are或者did？”學(xué)生：“因?yàn)檫@個(gè)句子明顯是回憶以前，證明是過去式，所以用過去式……”教師繼續(xù)問：“Did you……這句問話應(yīng)什么句式來回答？”學(xué)生：“Yes/No，……did/didn′t.”教師：“請用一般過去時(shí)的時(shí)態(tài)造句。”學(xué)生1：“I was very tired last night.（我昨晚很疲勞）”學(xué)生2：“She was in Grade 1 last year.（她去年上一年級）”……

三、合作情境，提升語法理解能力

初中英語教師有目的、有計(jì)劃的將合作情境融入語法教學(xué)中，一方面使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識(shí)自己的不足，提升自身的學(xué)習(xí)能力，另一方面，學(xué)生在合作中，培養(yǎng)合作精神，調(diào)動(dòng)課堂的氛圍，有效地提高課堂的效率，最終提升英語語法的理解能力。

例如，在學(xué)習(xí)《Unit 6 When was it invented？》一課時(shí)，教師在帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生們與同桌進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，互相提問題并監(jiān)督回答，共同檢測對方的學(xué)習(xí)情況，比如某一組學(xué)生，學(xué)生1：“What is it？”（指著鐘表問）學(xué)生2：“This is a clock.”學(xué)生1：“When was it invented？”學(xué)生2：“Clocks and watches were invented in ……”學(xué)生2：“When was it invented？（指著汽車圖片）”學(xué)生1：“The automobile was invented in……”學(xué)生們通過互相提問，增強(qiáng)語法能力。

總而言之，初中語法對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)具有不容忽視的重要意義，教師通過設(shè)置課堂情境，使學(xué)生的思維、情感、認(rèn)知以及學(xué)習(xí)能力等得到很大的提升，學(xué)習(xí)到積極性也大幅度提高，從而提高了學(xué)習(xí)的效率。當(dāng)然，提升課堂效率除了“情境”的創(chuàng)設(shè)之外，還可以通過其他途徑來實(shí)現(xiàn)，而這一系列行為的最終目的是為了提升學(xué)生的英語綜合水平。

參考文獻(xiàn)

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