在閱讀教學中培養(yǎng)學生語言能力

摘 "要：近年來，新課改的背景下，核心素養(yǎng)的盛行，使得人們開始關注于學生的全面發(fā)展。高中英語的學科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在學生的語言能力，文化品格、思維品質(zhì)以及學習能力四個方面，其中語言能力是我們對學生學習高中英語的重要要求，也是最為基礎的一項要求。語言學科少不了閱讀教學，那么如何在閱讀教學中培養(yǎng)學生的語言能力？是本文主要的研討方向。

關鍵詞：高中英語 "閱讀教學 "語言能力

語言能力主要是指學生的聽、說、讀、寫等語言技能，需要通過教師的傳遞與學生的主動學習進行培養(yǎng)，從而幫助學生提升自身英語交流能力、英語表達能力等。閱讀是一場旅行，帶給我們不同的感受，就像如人飲水冷暖自知。高中英語閱讀教學能夠提升學生的語言能力已經(jīng)是“板上釘釘”的事情，因此教師需要對高中英語閱讀教材進行設計，關注學生在英語閱讀教學過程中的表現(xiàn)，激發(fā)學生的閱讀興趣，鼓勵學生講英語。

一、閱讀策略與方法，樹立學生英語信心

在調(diào)查中表明，很多學生對于英語學習的態(tài)度不夠端正，有失偏頗。高考是英語一道重要的檢驗關卡，高中英語則是解鎖關卡的重要鑰匙。目前我們培養(yǎng)出大批的“高分低能”“啞巴式英語”的學生，他們的語言能力主要集中在聽與寫兩個方面，但是讀與說卻難以言表，造成了學生對英語學習失去信心的狀態(tài)，嚴重影響了學生的英語能力提升。因此教師應該指導學生掌握正確的英語閱讀方法，結合閱讀內(nèi)容，突破高中英語學習的難點與重點，從而幫助學生重新樹立起對英語的自信心。

例如，教師在教學“Healthy eating”時，可以根據(jù)本章節(jié)的內(nèi)容，為學生找尋一些相關的閱讀書籍，豐富學生的英語視野。同時在學習的過程中，教師應該引導學生通過正確的學習方式來掌握閱讀的內(nèi)容與閱讀文章的結構，從而將文章所呈現(xiàn)的聽、說、讀、寫方面，進行切實地能力提升。如在“reading”環(huán)節(jié)，教師應該讓學生了解文章大意，以及寫作的結構，同時也要讓學生準確、順暢地將本篇文章進行讀寫，從而提高學生的英語能力，增強學生的英語信心。

二、創(chuàng)設情境與話題，激發(fā)學生語言潛力

很多高中生依舊不擅長用英語進行交流，或是羞澀，或是能力不足，但是為了增強學生的英語能力，教師應該鼓勵學生大膽地進行英語表達，只有多講多練才能夠讓學生的英語能力得到有效的提升。為此教師可以在課堂中創(chuàng)設情境與話題，調(diào)動學生的學習興趣，從而激發(fā)學生的英語表達欲，挖掘?qū)W生的語言潛力。情境與話題的創(chuàng)設，需要教師根據(jù)教材內(nèi)容以及學生的實際生活進行設計，讓學生能夠產(chǎn)生情感的共鳴，才能夠讓學生在課堂中進行積極、主動的探索，讓學生能夠在課堂中的放松心情，自然而然地進行英語交流。

我們以“Festivals around the world”為例，首先教師借助多媒體工具，為學生展示一些比較著名的國家節(jié)日，比如復活節(jié)、狂歡節(jié)、圣誕節(jié)、情人節(jié)等，學生通過觀看色彩繽紛、熱鬧非凡的圖像，會無形中增強對本節(jié)課教學內(nèi)容的期待值，從而提升本節(jié)課的教學效率。然后教師向?qū)W生進行提問：“你們還知道有哪些節(jié)日？”此時學生回答：“愚人節(jié)，潑水節(jié)......”此時課堂掀起了一陣熱烈的討論，為學生構建一個關于世界各地節(jié)日的情境與話題，當學生的興趣被調(diào)動之后，教師變可以引導學生進行英語互動，學習這些節(jié)日的英語表達，在情境中自然而然地進行英語交流，進而提升英語語言能力。

三、組織閱讀與交流，增強學生語言能力

教師在教學期間，可以借助各種契機，組織學生進行各種各樣的英語閱讀交流，引導學生積極地參加閱讀實踐，從而去提升自身的語言能力。比如，教師可以設置一個“專欄介紹”，為學生介紹一些著名的英語閱讀名言或者是詩篇，如狄更斯的These Things Shall Never Die—By Charles Dickens（《這些美好不會消逝》），這樣不僅能讓學生在良好的閱讀氛圍中激發(fā)語言能力，還能夠為學生創(chuàng)設一個良好的環(huán)境，方便學生進行閱讀與交流，進而增強學生的語言能力。

例如，教師在教學“The Olympic Games”時，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容，為學生組織一場寫作競賽，首先讓學生閱讀相關的書籍，然后再根據(jù)書籍的內(nèi)容進行熱烈的討論，最后學生開始動筆寫作。當學生寫完之后，教師可以通過匿名的形式，讓學生進行評閱與打分，最后選出最受學生喜愛的作文以及最規(guī)范的作文。在此過程中，學生將自己的閱讀經(jīng)驗進行共享與交流，在無形中提升了自身的語言能力，同時也在寫作中展現(xiàn)了學生的英語能力。

總而言之，在閱讀教學的過程中，教師應該尊重學生的學習主體地位，積極地引導學生進行英語學習與訓練，從而有效地提升學生的語言能力。為此教師創(chuàng)設輕松愉悅的學習環(huán)境、組織多言的閱讀活動、吸引學生閱讀的目光，進而激發(fā)學生的語言表達欲望。在此過程中，教師不僅要傳遞給學生英語知識，還要讓學生學會英語學習技巧與表達技能，從而全方位地提升學生的英語能力，最終培養(yǎng)出高層次的現(xiàn)代化建設人才。

參考文獻

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