提問需講究技巧

摘 "要：課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，是課堂教學的主要形式。它既是教師課堂教學藝術的組成部分，也是語文課堂教學最重要的一環，直接關系到課堂的成敗。因此，筆者認為首先必須重視課堂提問的有效性。結合筆者十多年來的教學實踐，談一點個人看法。

關鍵詞：小學語文""課堂教學""提問策略

小學語文課堂提問是教學環節中必不可少的一部分，教育家葉圣陶先生說：“老師之為教，不在于全盤授予，而在于相機誘導。”教師課堂提問方式得當，不僅能讓學生積極思考問題，幫助學生融入課堂教學營造的氛圍之中，還可以激發他們自主探究問題的興趣，尋求解決問題的途徑，從而有效提高語文課堂教學效率。

一、合理設計問題，激發求知欲望

一兩個簡單的問題很難以提高語文課的教學質量。要想打造一節高質量的語文課堂，教師要結合課文內容和教學目標，并根據學生的年齡特點、思維能力以及他們的生活體驗等設計出循序漸進、環環相扣、逐漸深入的問題來。只有這種由易到難、由淺入深的提問，才可以把學生帶入到深層次的思考當中，點燃學生的思維火花，提高學生的探究水平，提高語文課堂的教學效率。

在學習《浪娃娃》這一課時，教師可以讓學生先自讀課文，然后再分角色朗讀。在學生熟讀課文的基礎上，教師可以采用這種循序漸進式的提問方式：“同學們讀了這篇《浪娃娃》之后，你們還想知道什么？”有學生想知道大海為什么會是藍色？有學生想知道浪娃娃是不是浪花等等。教師可以先鼓勵學生來猜測一下，激發學生的想象。有的學生回答，大海很藍是因為它懷抱著藍天;大海很大是媽媽，浪花很小是娃娃。對于學生的提問與回答，教師要給予鼓勵和表揚，這樣才能夠提高學生大膽提問與參與的積極性。這樣的提問方法提高了學生的思維能力和對問題的探究能力。

二、提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙了思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”、“活問”的方式提出，就能迫使學生開動腦筋，并且要求他們在思維上“跳一跳”才能回答上。

如《小桔燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人？”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢？”當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說？”有的學生會說“怕別人知道”、“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢？”很明顯，因為有了前面第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學效果。因此，因勢利導、富于技巧性的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

三、適時追問，生成課堂動態生成的精彩

現代教學提出要避免機械照搬教學預案，真正以學生為中心，處理好課堂偶發事件，對教學預案進行科學調整，使整個教學活動圍繞學生這個中心有效展開。盡管教師設計教學方案時設想學生可能出現的情況，具體教學中總會遇到一些意料之外的情況，此時教師要運用教學藝術，通過恰當追問，順著學生思維，創設全新教學活動。這樣的活動基于預案，又有所調整，可以促進更多生成的精彩，讓整個課堂教學圍繞學生這個中心動態展開。對教師提出更高要求，教師不能以所謂的標準答案限定學生，將學生思路嚴格限定在固定模式內，鼓勵學生挑戰與質疑，允許學生發表不同見解，對這些不同慎重對待，通過適時追問將學生思維的全過程暴露出來，為學生尋找認知活動的新起點。這樣的教學活動才能張弛有度，緊密圍繞這個中心展開，才能真正實現預設與生成的統一，使整個教學處于互動生成之中。

四、關注差異，巧妙式提問

學生作為獨立的個體，具有自己獨特的個性，在學習過程中，思維的方式，理解的層次，注意力的落點等方面，都存在著差異。因此，教師一定要注意這個差異而精心設計提問，使每個學生都有表現的機會，都能得到充分地發展。如：我們在學習課文之前，可這樣提問：“你想知道些什么？”在學習課文之后，問：“你懂得了什么？”“你還想知道什么？”這樣，對自己提出的問題，學生會更加樂意去尋找答案。

課堂提問給學生提供了發表意見的機會，使它們能面對教師和同學，用自己的語言表達對所提問題的理解和看法。如《兩小兒辯日》是一篇文言文，教學本文我設計了這樣的問題：“你能用現代科學知識解答兩小兒提出的問題嗎？”學生先讀課文，然后展開討論，很多同學舉手發言，說出了自己一點或幾點的看法。最后教師總結：“地球在自轉的過程中，一面轉過去面對著太陽時，天氣就慢慢熱起來，背對著太陽就涼一些，這就是早上涼，中午熱的緣故。實際上地球與太陽始終保持一定距離。”通過問答，既可使學生逐步學會熟練地、有條理地組織語言的能力，又可以鍛煉學生思維的靈活性和與之相應的語言的準確性和敏捷性，從而提高語言的表達能力。

總之，課堂提問是課堂教學經常使用的教學方法。有效提問不僅是教學的一種藝術，更是教師智慧的體現。課堂提問設計的優劣將直接影響教學效果的強弱。因此，要求每位教師必須認真研讀課程標準，梳理教材，分析研究教材，把握教學的重點、難點以及突破點。所設計的問題要注重小學生學習興趣的激發，滿足不同層次學生的需求，精心創設“問題情境”，引導小學生在相應的情境中發現問題、提出問題和解決問題，營造生動活潑、和諧愉悅的課堂氛圍，從而提高課堂教學的實效性。

參考文獻

[1]達新潔.淺談優化小學語文課堂提問的策略，《神州》2011年14期

[2]鄭威威. 巧問導學讓智慧生成課堂——淺談小學語文課堂提問的有效策略.《課外語文》2017年28期