小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習(xí)

摘 "要：語文，是小學(xué)必修科目之一;而閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的練習(xí)又是小學(xué)語文中十分重要的內(nèi)容。在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)好小學(xué)生閱讀技巧與能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，能給未來的語言能力提高打下良好的基礎(chǔ)。本文以探究小學(xué)高年級語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與技巧的訓(xùn)練為主題，進(jìn)行探討分析，希望對大家有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 "高年級 "閱讀能力 "技巧練習(xí)

閱讀是一項從小就要重視的能力，而閱讀教學(xué)一直以來也都是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要部分，是培養(yǎng)學(xué)生語言知識理解能力的基礎(chǔ)課程。現(xiàn)階段而言，加強科學(xué)合理閱讀技巧練習(xí)、重視閱讀理解能力培養(yǎng)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中重要的教學(xué)途徑和目的，它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生語言素養(yǎng)等方面具有明顯的效果。

一、語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀技巧與能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

（1）閱讀技巧重視度低

受傳統(tǒng)語文教學(xué)觀念的影響，許多小學(xué)語文一線教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，沒有明確的閱讀教學(xué)目標(biāo)，忽視了閱讀教學(xué)之于小學(xué)語文體系的重要性。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師更注重學(xué)生對文章語言基礎(chǔ)知識的理解及課后習(xí)題的掌握，更重視學(xué)生對文章必要知識的抄寫、對詩詞的背誦。這樣的閱讀教學(xué)模式，雖能夠有效豐富學(xué)生的語文基礎(chǔ)知識點，但忽視了學(xué)生對語文閱讀情感的需求，這不利于小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)和閱讀能力的發(fā)展。

（2）閱讀教學(xué)的狹窄性

目前，還有相當(dāng)部分語文教師認(rèn)為小學(xué)生課外閱讀的拓展沒有必要，認(rèn)為它會轉(zhuǎn)移小學(xué)生對課本知識的注意力，分散小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重心。此外，受到教學(xué)環(huán)境及條件限制，有些教師無法展開有效閱讀教學(xué)。而實際上，要想培養(yǎng)好小學(xué)生語文閱讀能力，閱讀活動就不能僅僅局限在教材基礎(chǔ)知識的講解上，要從多方面下手，積極引入課外語文知識，才能拓寬學(xué)生閱讀視野、培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣、陶冶學(xué)生閱讀情操、提高學(xué)生閱讀能力。

（3）教學(xué)方式的死板

要想在小學(xué)高年級語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧，鍛煉學(xué)生科學(xué)的閱讀思維，需要教師長期反復(fù)的努力和潛移默化的灌輸。為完成小學(xué)語文教學(xué)中閱讀技巧的教學(xué)任務(wù)，有些教師照本宣科或生搬硬套，“講定理似的”向小學(xué)生傳授所謂的閱讀技巧，認(rèn)為略讀就是“粗略地讀”，無須讀文章的每一句，只抓關(guān)鍵詞句便好。這樣的閱讀技巧于小學(xué)生而言是沒有道理的，小學(xué)生的閱讀理解能力有限，干巴巴的講授不僅不利于小學(xué)生掌握閱讀技巧，反而加重其閱讀負(fù)擔(dān)。、

二、提高小學(xué)高年級語文教學(xué)中閱讀技巧與能力的建議

（1）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

激發(fā)小學(xué)生對閱讀的興趣，是培養(yǎng)其閱讀技巧的重要前提。在教師在傳授閱讀技巧的過程中，要重視學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生積極參與到閱讀技巧學(xué)習(xí)與開發(fā)中來。創(chuàng)設(shè)有效的閱讀學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生將文章情景與自己發(fā)揮的想象結(jié)合起來，通過腦海的想象來感受文章所描述的人物、事物與環(huán)境，從而產(chǎn)生身臨其境的閱讀境界。

（2）積累生活素材

俗話說，藝術(shù)源于生活，且高于生活。閱讀教學(xué)，首先要幫助學(xué)生積累大量的生活素材，只有走進(jìn)生活才能加深刻感觸到作品細(xì)膩的描寫。大多數(shù)的文章都是基于生活背景的基礎(chǔ)上，發(fā)揮一定的想象空間，再加上必要的語言組織和結(jié)構(gòu)框架而成的。閱讀能力出眾者往往是那些具有較為豐富生活經(jīng)驗的人，因為他在進(jìn)行文學(xué)閱讀時，能在腦海中快速將文字描寫轉(zhuǎn)化為生活場景，如此不僅能更好地幫助讀者記住故事情節(jié)，還能通過細(xì)節(jié)描寫對主人公有更加全面而深刻的認(rèn)識。比如說，在進(jìn)行《春聯(lián)》這一教學(xué)課程時，教師首先基于教材內(nèi)容，通過對幾副春聯(lián)的講解，進(jìn)一步引申到中國傳統(tǒng)文化中對聯(lián)存在的美好寓意;其次教師可布置任務(wù)，讓學(xué)生搜集生活里盡可能多的對聯(lián)，并帶回課堂與同學(xué)們一起討論、解讀這些春聯(lián)表達(dá)的愿景。

（3）加強技巧訓(xùn)練

小學(xué)語文閱讀的一個重要目的就是讓學(xué)生逐步積累更多的語言詞匯、學(xué)習(xí)正確的語言表達(dá)方式，在進(jìn)行語文閱讀時決不能僅僅停留在簡單的閱讀層面，而應(yīng)在閱讀后對作品中呈現(xiàn)的描寫方法和寫作方法等進(jìn)行一個總結(jié)歸納。

比如說，在學(xué)習(xí)《煙臺的海》一文中，作者主要描述了一年四季煙臺的海的景色特征，多次借用擬人、排比的手法表現(xiàn)出煙臺的獨特景觀，從而激發(fā)了人們熱愛大自然、熱愛生活的美好情感。教師講解完該課文后，可從課外選擇一篇與大自然有關(guān)的文章，讓學(xué)生合理運用課堂中所學(xué)的分析技巧，對課外閱讀文章的詞句運用進(jìn)行歸納分析，鞏固細(xì)微。。

三、結(jié)語

閱讀能力與技巧同樣作為小學(xué)語文閱讀中重要學(xué)習(xí)部分，二者是相輔相成、不可分割的。在小學(xué)高年級語文教學(xué)課堂中，訓(xùn)練小學(xué)生多樣化的閱讀技巧，培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀能力，能夠促進(jìn)加深小學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，養(yǎng)成良好的閱讀思維習(xí)慣，讓學(xué)生體會到語言的魅力，同時也有益于教學(xué)活動效率的提高。

參考文獻(xiàn)

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