核心素養下的小學語文閱讀教學策略

摘 "要：現如今，培養學生的核心素養已經成為了教育教學的重要方面，而語文作為教育教學的基礎課程，學生語文核心素養的培養一直倍受重視。閱讀是小學語文教學的重要組成部分，也是促進學生核心素養提升的重要途徑。所以，小學語文教師在進行閱讀教學時要有針對性地滲透對學生語文核心素養的培養，進而促進學生綜合素質的提升。

關鍵詞：小學語文 "核心素養""閱讀教學""策略研究

隨著素質教育的不斷深入，核心素養已經成為當下常被提及的熱詞，不僅在教育中倍受重視，而且對學生的未來發展起著非常重要的作用。所以，教師在進行教學時要結合多種方法培養學生的核心素養。對于小學語文的閱讀教學而言，閱讀是學生學習語文的重要手段，既可以提高學生的語文水平，又可以幫助學生增長見識。故而，將對學生核心素養的培養融入到語文閱讀教學中是一種非常行至有效的方法。因此，本文從以下幾個方面入手來對核心素養下小學語文閱讀教學的策略進行探究，以期能夠促進學生學習能力和語文素養的共同提升。

一、擴大閱讀范圍，提升學生文學素養

英國著名哲學家培根說過：“讀書使人充實。”在讀書中學生的知識會得到豐富，眼界也會更加開闊。所以，教師在進行小學語文閱讀教學時應當有意識地為學生擴大閱讀范圍，讓學生在學習課程內容的基礎上學到更多的知識，并獲得文學素養的提升。

例如：在進行《將相和》的閱讀教學時，這篇課文主要寫的是完璧歸趙和負荊請罪的歷史故事，突出展現了藺相如的有勇有謀以及心胸豁達。歷史上還有很多類似的有勇有謀、以弱勝強、以少勝多的故事，所以，為了豐富學生學識，我給學生擴大了閱讀范圍，利用多媒體設備給學生展示了許多歷史故事，如：讓學生回顧學過的《晏子使楚》、又給學生補充了著名的以少勝多的戰役，比如《官渡之戰》《赤壁之戰》等。有的學生在閱讀中對古人的智慧非常佩服，也有的學生覺得那些古人之所以能成功與當時的社會環境是分不開的，若是放在現在，他們用同樣的計謀就不一定會成功。了解了學生的看法后，我讓學生對“時勢造英雄”這句話進行討論分析。學生討論得非常積極，并且見解獨到，這對提升學生的文學素養大有幫助。課上畢竟時間有限，在課程教學結束后，我推薦學生去讀《三十六計》，并告訴學生在這本書中到處都閃耀著古人的智慧之光，并且其中的思想在今天也同樣適用，以此激發學生的閱讀興趣。

二、開展閱讀賞析，提高學生審美情趣

閱讀賞析是閱讀教學的重要內容，通過賞析學生可以深刻感受到閱讀內容的精妙之處，也可以對閱讀內容中寫得好的地方進行深入分析和仿寫。這樣一來，不僅能夠促進學生審美能力的提升，而且對學生寫作能力的提升也大有幫助。

例如：在進行《草原》的閱讀教學時，這篇課文中運用了大量的寫作技巧，生動形象地給讀者展示出了草原的壯麗景色，以及草原人民的熱情好客，非常適合讓學生進行深入賞析和學習。所以，我讓學生在閱讀課文的基礎上找出自己覺得文中寫得好的地方，分析思考為什么寫得好以及怎樣才能寫好。有的學生重點分析了文中的修辭手法，這篇課文中運用了大量的修辭手法，如：將羊群比作地毯上的白色大花，將河比作玻璃等。還有的學生覺得課文中的形容詞運用的很好，如：在課文開頭，作者用了“可愛”“清鮮”“明朗”等詞來形容自己對草原的第一印象，也讓讀者很好地感受到了草原的特色。通過對課文進行賞析，學生知道了這篇課文具體好在哪里，也知道了景物如何寫會更好。這樣一來，學生的鑒賞能力和審美能力會得到提升，同時也會對學生的寫作能力產生潛移默化的影響。

三、多元閱讀探究，促進學生思維發展

我國古代著名的教育學家孔子曾說過：“學而不思則罔，思而不學則殆。”對于小學語文閱讀教學來說，如果只是粗略的讀過一遍，并不能理解閱讀內容的深意。所以，在進行小學語文閱讀教學時，教師應當引導學生從多角度進行多元化的閱讀探究，鍛煉學生的分析思考能力，促進學生思維的發展。

例如：在進行《童年的發現》的教學時，文中的“我”在低年級的時候對人類進化很好奇，并且有了大膽的猜想，在升到高年級后通過教師的教學才意識到自己的猜想有多離譜。為了啟發學生多角度思考，我沒有給學生設置多余的閱讀要求，只是讓學生自由閱讀課文，在讀完后說說自己的想法是什么，并與同學進行交流討論。在這樣的閱讀中，學生的思維是發散的，如：有的學生在看完后覺得文中“我”的想法實在太離譜了，從而意識到學習科學文化知識的重要性，還有的學生覺得文中的“我”大膽猜想的行為很值得學習，在探索發現的道路上不會是一帆風順的，但是一定要敢于去猜想和發現，等等。學生你一言我一語的交流著，在此過程中對課文的理解更加深入了，思維能力也得到了不知不覺的提升。所以，教師應當鼓勵學生進行多角度閱讀探究。

總而言之，在小學語文閱讀教學中，教師要目光長遠，不僅要引導學生學習語文基礎知識，而且還要注重學生語文能力的培養，促使學生形成良好的閱讀習慣，并提升學生的語文核心素養。

參考文獻

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