小學語文課堂教學中的情境創設

摘 "要：情境，指的是教師基于既定的教學目標，并依據具體的教學內容而創設的富有一定感情色彩的具體場景或氛圍，它在激發學生學習興趣，促進學生理解感知等方面具有十分積極的推動作用。基于此，筆者就結合自身教學實踐，對如何在小學語文課堂中創設有效情境這一問題淺談一二。

關鍵詞：小學語文 "情境 "問題 "直觀 "探究

受傳統教育教學理念的影響，當前小學語文課堂的教學模式機械單一，即教師只是一味地注重知識性和技巧性的講授。這樣一來，不僅會在極大程度上消磨學生的學習熱情，而且也不利于提升課堂的教學效率。而在小學語文課堂中創設有效情境，不僅可以一改傳統課堂“高耗低效”的教學現狀，而且還能夠充分激發學生的學習興趣，促進學生對文本內容的深層次理解和感知，進而有利于獲取高質量、高效化的課堂教學效果。

一、基于趣味話題，創設問題情境——激發興趣

古人云，“學起于思，思源于疑。”尤其是對于好奇心強、求知欲旺的小學生而言，問題是促使他們展開一切學習和探究活動的源泉和動力。基于此，作為小學語文教師，我們不妨在課堂教學之初以學生的思維水平為依據，以具體的文本內容為依托，基于趣味話題來向學生提出問題，以便在吸引學生注意力，激發學生學習興趣的同時，自然而然地引出新課內容，進而為實現課堂教學效率的提高打下一個扎實的基礎。

例如，以《在牛肚子里旅行》這篇課文為例，在導入環節，我向學生問道：“同學們喜歡外出旅行嗎？誰來給我們大家介紹一下你去過的地方，并談一談旅行后的感受？”由于這一問題與學生的現實生活極為貼近，所以他們都表現出了極大的興趣，很多學生都介紹了自己去過的地方，課堂氣氛一下子活躍了起來。待學生回答完畢，我繼續說道：“同學們去過的地方可真多啊！今天我們將要學生的課文的主人公是兩位蟋蟀朋友，一位叫‘青頭’，另一位叫‘紅頭’，他們有一天也去旅行了，可是他們去的地方卻很奇怪。”說著，我轉身板書了課文題目。這一極富趣味性的題目立即吸引了學生的注意力，我趁機問道：“他們怎么會到牛肚子里呢？結果又會如何呢？”如此，通過在導入環節向學生提出趣味性問題，既吸引了學生的注意力，激發了學生的學習興趣，又引出了新課內容，環環相扣，層層遞進，銜接自然。

二、借助信息技術，創設直觀情境——渲染氛圍

語文教材中的內容包羅萬象，既有思辨性較強的理性內容，又有形象性較強的感性內容，而后者所占比重較高。與此同時，信息技術憑借自身圖文并茂、視聽結合的獨特優勢，具有傳統教學手段所不可比擬的優越性。基于此，作為小學語文教師，我們不妨借助信息技術來將課本中冷冰冰的文字轉化地更具形象化和生動化，以便在刺激學生多重感官，渲染濃厚教學氛圍的同時，引發學生的情感共鳴。

例如，以《美麗的小興安嶺》這篇課文為例，在教學過程中，我利用信息技術向學生展示了小興安嶺的四季風景圖，以便讓學生對小興安嶺的美景有一個初步的認識和了解。之后，我再次利用信息技術向學生播放了一段小興安嶺的旅游風光專題片。在觀看視頻的過程中，學生都表現出了極大的興趣，而且還不時地對其中的美景發出了連連的贊嘆聲。待視頻播放完畢，我向學生問道：“同學們，如果你有機會去小興安嶺旅游，你會選擇在哪個季節去呢？為什么？”由于有了以上直觀情境作為鋪墊，很多學生都十分踴躍地發表了自己的看法。如此，通過借助信息技術創設直觀情境，既增添了課堂的趣味性，又使學生真切地感受到了小興安嶺的美麗和富饒，進而有利于培養學生對大自然的熱愛之情。

三、結合文本內容，創設探究情境——深化理解

實踐證明，有效的課堂教學活動應是教師“教”與學生“學”的有機統一。基于此，作為小學語文教師，我們應善于以問題為契機，以文本的具體內容為依托來創設探究情境，以引導學生對文本內容進行深度剖析。如此，不僅可以充分調動學生參與課堂學習活動的積極性和主動性，而且還能夠深化學生對文本內容的理解和認識，進而有利于獲取事半功倍的教學效果。

例如，以《不會叫的狗》這篇課文為例，在教學過程中，我為學生設計了品讀環節，即讓學生以小組為單位，對以下問題進行交流探討：1.本文主要寫了一個什么故事？你能用簡練的語言概括出來嗎？2.文中一共出現了幾只小動物？3.公雞和杜鵑是出于什么心理教這只小狗叫的？小狗學的時候表現如何？4.狐貍為什么要嘲笑小狗？你從哪句話中讀出了這種嘲笑？5.面對嘲笑，小狗有什么反應？從它的動作和表現來看，你覺得這是一只怎樣的小狗呢？6.課文設計了三種結局，你最喜歡哪一個？為什么？如此，通過引導學生對文本內容進行深度剖析，既激發了學生的探究熱情，又使學生懂得了成長的道路上難免會遇到挫折和不幸，但是要學會勇敢面對，正確地認識自己。

總而言之，作為小學語文教師，我們一定要在充分認識到情境創設重要性的基礎上，依據學生特點與教學實際來積極探索和尋求有效情境的創設方法，以優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，從而獲取理想中的教學效果。

參考文獻

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