引導

摘 "要：數學教學在教學領域中一直占據著重要地位，現如今，傳統的數學教學模式已無法滿足當前數學教學的基本要求。為提升教學質量水平，從而提高小學生學習能力，現已提出一種新的小學數學教學模式——引導探究式教學法。此方法能夠在很大程度上彌補傳統教學模式的不足，能夠有效提升小學教師教學質量和小學生在課堂上的學習效率，從而全面提高小學生的數學能力。

關鍵詞：引導探究式 "小學數學 "實施運用 "方法分析

不難發現，傳統小學數學教學模式存在各種問題，例如：小學數學教師習慣于使用被動式教學模式進行教學，即老師進行課堂教學時，形式、內容過于單一，學生被動式接受知識，課堂氣氛不活躍，難以激起小學生對數學學習的興趣，導致小學生產生厭學心理。引導探究式教學模式是一種積極靈活的教學方式，以老師為主體，將科學探究的自主學習精神引入課堂教學，通過問題提問的方式，引導學生針對問題進行收集資料、方法分析、信息處理，經過透徹的分析探究之后，學生獲得問題的答案，此方法有利于提高學生對問題的分析能力、解決能力，培養學生自主創新、動手實踐的能力。本文針對引導探究式的教學方法特點及運用方法進行分析與研究，目的是能夠符合新課程的改革內容，從而提高小學數學教學的質量。

一、引導探究式教學法的特點

引導探究式教學法的作用主要是老師能夠通過創造真實可信的生活情境，引導學生體會現實生活中的情況，可使學生對學習產生濃厚的興趣，積極主動的加入到學習實踐活動中來，再對學生進行合理的指導，靈活幫助學生對問題進行分析、探究，并解決問題。運用這種方法進行小學數學教學能夠將問題由抽象變為具體，把知識與實踐活動有效結合在一起，在很大程度上提高了數學教學的質量。

二、引導探究式教學法在小學數學教學中的運用

引導探究式教學法可分為引導、探究兩部分，只有把兩者有機結合在一起，才有可能完全發揮此教學法的作用，才能最大提升小學數學教師的教學水平。

（1）引導教學的運用方法

1.真實情境的引入方法

引入情景的方式有很多，需要對一件事或一件物品進行靈活變通。例如：教師可以引入“龜兔賽跑”的故事進行速度路程的有關問題的教學，不僅達到數學教學的目的，還能夠在思想上引導并提高學生。還可以利用分發木棒的方法，對學生進行簡單的數學運算教學，從而增加了課堂的趣味性。

2.課堂問題和活動的引入

老師可通過列舉真實生活情境，引導學生發現情境中隱藏的數學問題，并通過舉行實踐活動對問題進行分析討論，從而激起學生的學習興趣。例如：老師可用骰子進行“奇數偶數”的教學，還可以進行“可能性大小比較”的數學教學，一舉兩得，有效提升了數學教學的效率。

3.新舊知識結合運用

無論數學教學模式如何改變，進行新知識的教學時，始終離不開和舊知識的聯系。老師要聯系學生已掌握的知識，結合教學情境展開數學教學。例如：在進行“路程速度問題”教學時，就可聯系生活行走時的真實情境，根據學生已掌握的“加減乘除”運算的舊知識，讓學生更形象、更具體的了解數學概念，掌握有關知識。

4.結合現實生活案例

老師可通過列舉生活中的實際情況，把問題由抽象變為具體，幫助學生更形象具體的理解問題。例如：列舉“籃球比賽”的情景，通過觀察中球次數，進行分數知識以及簡單概率問題的教學，能夠使學生更深刻的理解記憶數學知識。

三、探究教學的運用方法

（1）要提高學生的動手實踐能力

小學生年齡較小，生活閱歷不足，處事經驗不夠，發現問題以及分析探究問題的能力有所局限。例如：老師進行對稱圖形知識的教學時，要求每位同學畫一副自己心中最美的對稱圖形，并對其進行簡單解說如何對稱的，不同的學生心中有著不同的概念，對對稱問題有著不同的理解。有的學生畫圓形、方形、菱形，也有的畫蝴蝶、房子、大樹，分析解說時有的是用手筆描繪，有的是空間想象，甚至有的學生采取合作對實物進行比較驗證。由于學生的生活背景，思維模式的不同，對各種問題的看法不同，但是他們有著共同點，能夠通過親手實踐、自主分析的方式解決問題，都體現了學生活躍、個性的思維模式。

（2）創造充分學習條件，培養學生自主學習的能力

小學生在數學學習的過程中，大多數是不自覺的，也不是一帆風順的，老師必須盡量為學生創造充分的學習條件及空間，給足學生發現問題以及分析探索問題的時間，確保學生能夠真正理解掌握有關數學知識。具體做法是：第一，必須提供適宜的問題空間，給予學生足夠的探索分析的學習空間。第二，提供充足的數學模型及工具，幫助學生能夠通過演示工具、觀察模型，更直觀形象的分析并解決問題。第三，創造活躍、寬松的學習氛圍。第四，幫助學生掌握多種探究問題的方式。

四、運用引導——探究式教學法的利與弊

眾所周知，任何事物都具有兩面性，教學方法也不例外，在實施引導探究式教學法時同樣具有優點和缺點。此教學法能夠促進學生智力發展，培養學生的個性思維，自主學習精神，還能夠促進提升老師數學教學的能力水平，從而促進小學數學教學的全面發展。但此教學法具有明顯的局限性，一是：受時間限制，二是：手段水平過于高端，小學生現有的能力難以接受并掌握，三是：學生基礎能力知識不牢固，難以對問題進行研究，四是：容易變成形式主義，無法進行實踐引導探究，從而耽誤了學生學習的最佳時期。

五、結語

總之，引導——探究式數學教學法在于能夠幫助老師更容易、更全面的進行數學知識教學，提升教師的教學效率、以及教學質量，另外，可以培養學生積極自主的學習精神、動手實踐的能力，促進學生思維模式的個體性、活躍性，全面提升學生的數學學習能力。

參考文獻

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