新課程理念下小學語文課程資源整合與應用研究

摘""要：新課程理念的實施，使得教育者開始思考如何有效地利用新技術、新策略推動教育資源的開發、利用和整合，讓“知識”活起來、動起來，以此來提高課堂教學的效率，促進學生的健康成長。當前教育領域的研究和改革都以新課程理念為依托，課程資源整合與運用也不例外。本文作者從新課程理念的視域下出發。選取小學語文為研究樣本，對課程資源的整合與運用展開了一番探究。

關鍵詞：新課程""小學語文""課程資源""整合與應用""對比遷移

新課程理念倡導的內容十分豐富，其中強調學生在學習過程中的參與、關注學生的長遠發展以及轉變重視知識傳授為學生自主發現等理念十分引人注目，為教育領城提出了更新的思路和更加科學的發展方向。對此，筆者也從促使學生積極參與教學、構建發展性課堂和輔助學生自主對知識進行對比遷移三個方面入手對小學語文課程資源整合與應用的策略進行了思考和總結。

一、聯合多項學科，促使積極參與

課程資源豐富，范圍寬廣，往往每種課程 那與其他學科的課程有著各種有機聯系，多種學科之間課程的關聯又展現出趣味性，于是教師們可以聯合多項學科來整合語文課程資源，促使學生積極參與到其中來。

比如小學語文的課本，從封面到內部課文，總會設置一些插圖，這些插圖通常是根據課文搜集到的名人畫作或者編著自制的畫作，有水墨畫、卡通播圖等許多種。于是在整合課程資源的過程中，筆者將語文課程與美術課程相結合，常常要求學生們管面筆和紙到課堂中，可以擋住課本里的面作單純道過課文網容進行自已的美術創作，這樣促使學生們首先反復閱讀課文，在不斷感知和理解的前提下，展開充分的想象，發揮自己的創意，給制幅課文情景。此外，筆者在展開課文教學之前，還會鼓勵學生們先看圖，欣賞課本展示的圖片，可以從美術的角度賞析它，也可以根據圖片內容猜測課程內容或者進行看圖寫話的訓練。這樣，學生們會先融入課本圖片的情景之中，促使他們關注景物和課文表達的感情，進而將情與景有機融合，更深刻地體會課文情感，如課內的古詩詞、寫景狀物課文，都可以通過這樣的方法來整合課程資源。這樣既可以作為情景教學的手段，也可以聯合學生們的美術知識和素養，趣味十足，能夠積極調動學生們的參與性。

二、整合背景知識，樹發展性課堂

關注學生發展是新課程理念強調的議題，構建發展性課堂，展開發展性教學也成為教師們的使命，課程內容的背景知識往往豐富多彩，能夠拓展學生的涉獵范圍，對其今后發展有所助益，因此教師們可以從背景知識入手進行整合，

比如在課堂教學過程中，筆者向來十分重視課文教學的鋪墊工作，會先向學生們介紹一些相關的背展知識，比如課文作者的生平，作者有什么可以體現性格的經典故事，作者的專長是什么，在文壇有著怎樣的地位。以魯選為例，小學語文課文常常使用他的文章作為課文選文，于是筆者就會向學生們介紹魯迅棄醫從文的故事，演講、理發的名人鐵事等等，這樣的故事可以彰顯出魯迅先生的性格特點，講述他的豐富經歷，同時也可以反應其生活的社會背景，促使學生們更好地理解魯迅筆下的故事。再比如，在課程教學中筆者還會設置一些課文知識的鏈接，比如組織童話教學時，為學生們鏈接其他著名的童話故事：組織古壽詞教學時，為學生們鏈接許多吟詠事物相似的古詩等，通過對背景知識的整合，更好地應用于課程內容，豐富學生們的涉豬，促使其了解文學、歷史、社會科學等多方面的內容，擴大受益范圍，無疑是建設發展性課堂的不錯方式。

三、整合教材內容，助力對比遷移

課程資源的核心是教材內容。 因此整合應用課程資源少不了對教材內容的重視，教師可以發揮主觀能動作用，巧妙整合教材內容，尤其是同類內容，助力學生們對這些內容的對比和知識的遷移，促使學生們化被動學習為主動學習。

比如在古詩文教學中，筆者常常會整合教材內容，以王維為例，小學語文課程選用的古詩中不乏王維的作品，于是筆者會將學生們已學過的王維的詩和新授課中王維的詩放在一起，展示給學生們，可以先鼓勵學生們總結曾經學王維的詩過程中所獲得的知識心得感想，比如學過的詩風格如何？王維的寫作特點怎樣？王維的人物生平？等等，依托這些已有知識，向新授課延伸和遷移，同時進行對比和分析，促使自已更加深入地感知王維及其詩作。通過教師巧妙整合教材內容，助力學生對其進行對比遷移，展開主動學習，效果顯著。

總而言之，在新課程理念下，遵循理念來整合與運用課程資源尤為重要。首先，教師可以聯合語文與多項學科，促使學生們主動參與學習;其次，教師們可以整合語文課程的背景知識，建設發展性的語文課堂;最后，教師可以著眼于整合小學語文的教材內容，助力學生對語文課程內容進行對比遷移。凸顯新課程理念，落實課改要求，積極整合并合理運用小學語文課程資源已經成為教師們的職責和使命，也祝愿小學語文的課堂教學能夠不斷優化，取得新的進步.

參考文獻

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