多角度構建農村語文高效課堂

摘 "要：新課程改革以后，農村學校教育逐漸成為了教育行業所重點關注的一個焦點，尤其是位于西部農村如此偏遠地區的小學農村學校，其課堂教學的質量和效率一直是一個難以突破的壁壘。本文則據此，以語文學科的教學為例，從新課改理念的角度作為出發點，秉持課堂以生為本的教學觀點，對如何有效提升農村小學生學習質量，構建高效的課堂教學作如下的闡述。

關鍵詞：小學語文 "農村教學 "高效課堂

針對于如何構建農村小學的高效課堂，則首先應從具體現狀分析開始。以現階段農村小學生普遍存在的較為濃重的傳統學習觀念為例，由于地區經濟的落戶，人們受教育程度普遍較低，因此，觀念意識也處于相對落后的狀態。這便導致了學生們在課堂中仍然拘束與傳統課堂上“教師講，學生聽”的模式中，嚴重缺乏獨立思考和創新發展的精神意識，大大桎梏了知識學習的進展程度。故而，高效課堂的構建當從這一處作為切入點，在知識的教學中兼顧側重于對學生獨立學習意識的培養，拓展農村學生的創新性思維和運用精神，以此，著眼于長遠，為知識的教學以及學生們將來更好地發展提供良好的平臺。

一、問題引導教學，培養良好問題意識

以偉大科學家愛因斯坦名言為例：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”，由此可見，問題意識的培養，對于發展學生獨立思考意識的重要意義所在。農村地區的小學生并不缺乏好奇心，知識缺少被正確的引導。在語文課堂中，利用問題進行引導教學，即，利用問題情境的創設對學生的學習思維進行引導，使其逐漸習慣于在問題中對所學知識作出分析和判斷，從而為良好的問題意識培養作出良好的鋪墊。

例如：在教學“快樂的小燕子”一文時，我便借助問題引導方式在課堂展開了教學。如：以“快樂的小燕子”標題為例，在教學之余，我便向學生們提問：“為什么是\"快樂的小燕子\"呢？除了快樂的小燕子，我們還可以用什么詞語來形容小燕子？”。學生們在這一問題的引導下，首先對文章內容進行了探究，對于文章為何要用“快樂”一詞來形容小燕子的形象作了較為深入研究，從而有效促進了學生們對文章的整體了解。同時，對于后一問題的提出，學生們也紛紛開動大腦，想出了諸如：開心的小燕子、漂亮的小燕子、可愛的小燕子等等形容詞，有力的拓展了學生的思維活躍度。諸如此類，學生們在一步步問題的引導之下，逐漸掌握了在學習中對相關知識點利用問題質疑的方式進行思考和學習，極大地提升了知識的教學效率，為高效課堂的構建提供了堅實的基礎。

二、組織小組討論，訓練自主思考能力

小組討論模式相對于農村課堂來說，是一種較為新穎的課堂形式。以往農村課堂中，學生們往往囿于“填鴨式”的知識傳授過程，而忽略了自身也應對某些知識點作出自主的思考和判斷，因此，便導致了對相關知識的深層次理解和記憶。而通過小組討論的練習，學生們在課堂中針對某一知識點進行探討、交流和分享等，不僅能夠更好地活躍課堂學習氛圍，而且，易能夠大大提高學生們自主學習意識，從而確保高效課堂的有效構建。

例如：在教學“海軍將領鄧世昌”一文時，我便根據教材文本的相關內容設計論點，對學生們自主思考能力的訓練展開了教學。以本文富含的愛國主義教育主題為例，我將討論的論點設定為：鄧世昌為何放棄營救，他這么做有何意義？以此論點，學生們在課堂中展開了以小組為前提的討論活動。有的學生以文章最末一段的描寫為依據，說鄧世昌一心求死的心理是為了激發全體海軍將士強烈的斗志和愛國熱情，有的學生則根據戰爭的失敗，以及僅27人獲救的結果，說鄧世昌當時肯定感覺愧對大家的信任，無顏茍活，所以選擇了與全艦200余名戰士一起為國捐軀。如此，極大地調動了學生們能夠依據文本信息進行自主思考和判斷難點能力，從而在潛移默化中大大的促進了語文高效課堂的構建。

三、引導實踐參與，提高知識運用能力

知識的學習在于實踐運用，而農村課堂的教學則往往會疏于這一重要的教學目標，仍以分數作為學習的評判標準。故而，有鑒于此，我們在構建高效課堂的過程中，應著重改變這一現狀，積極創設一些與教材所學知識所密切相結合的實踐活動，從而引導學生們能夠親身參與到相關活動之中。如此，學生們通過活動的參與，以及過程當中對相關知識的實際運用后，便能有效提升學生對語文知識的轉化和吸收，從而達到融會貫通、學以致用的教學目標，提高課堂教學有效性。

例如：在教學“司馬光救友”一文時，我便組織學生們針對這篇古文言文進行了白話文的翻譯活動，借以鞏固并提高學生們對文言文中相關字詞具體表達意義的掌握和應用。而學生們則在這一寫作實踐的活動參與中，根據對文中的注釋理解，以及當中的圖文對照等方式展開了翻譯寫作的實踐活動。在此過程中，學生們充分利用了以往的語言知識積累和對本文相關知識點的學習展開了翻譯寫作，通過這一活動的親身參與，極大地提升了學生們對文言文的學習心得，有效提升了對相關語言知識的運用能力，從而促使高效課堂得以成功建立。

總之，對于農村課堂來說，高效課堂的建立與教學，需要克服的困難點是很多的，但在實際教學中，只要我們善于把握住農村學生的心理特點，依據課堂實際情況時時作出相應的調整和設置，如此，才能確保農村高效課堂的有效建立。

參考文獻

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