小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)小組合作學(xué)習(xí)的提升策略

摘 "要：要提高小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)效果，需要分兩步走：增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和技能，提高教師在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的指導(dǎo)能力。這兩步缺一不可。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 "小組合作學(xué)習(xí)""教學(xué)策略

當(dāng)人類社會(huì)發(fā)展到信息時(shí)代，社會(huì)上出現(xiàn)了共享經(jīng)濟(jì)、流量經(jīng)濟(jì)時(shí)，人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到只有選擇合作才能更好地競(jìng)爭(zhēng)，聯(lián)合國(guó)教科文組織也曾強(qiáng)調(diào)“合作比競(jìng)爭(zhēng)更重要，不合作的人不是現(xiàn)代人”。我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革也在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式的重要性。文學(xué)本身就是一種表達(dá)，一種精神的分享，不只是作者向讀者分享自己的經(jīng)驗(yàn)和感受，讀者之間也經(jīng)常分享自己的心得，讀過(guò)一本好書和一篇好文章，就迫不及待地向別人推薦。在分享和交流中，才能碰撞出新的靈感。一個(gè)愛(ài)與別人分享的學(xué)生，語(yǔ)文作文和表達(dá)能力要比不愛(ài)分享、不喜歡交流的學(xué)生要強(qiáng)很多。在小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)可以增加學(xué)生的分享意識(shí)，提高課堂教學(xué)成效。

一、增強(qiáng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

（1）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，以師生互動(dòng)為主，教師注重提高自己的教育教學(xué)水平，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)，課上聽(tīng)講回答問(wèn)題，課后寫作業(yè)，大多時(shí)候是師生之間的互動(dòng)，缺乏合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和意識(shí)。要增強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，首先，教師要為學(xué)生創(chuàng)造合作的機(jī)會(huì)，比如在學(xué)習(xí)《晏子使楚》這篇文章時(shí)，里面有很多的對(duì)話，這時(shí)教師可以讓學(xué)生分角色朗讀課文，要在讀的過(guò)程中讀出人物的語(yǔ)氣，而且通過(guò)話語(yǔ)了解人物的性格，這樣分角色可以多進(jìn)行幾個(gè)組合，一個(gè)學(xué)生這一次扮演這個(gè)角色，下次扮演另一個(gè)角色，這樣可以保證每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)從不同的角色進(jìn)行演繹。其次，要為小組合作學(xué)習(xí)設(shè)置開(kāi)放性的討論問(wèn)題，要求各小組通過(guò)討論得到盡可能多的答案。俗話說(shuō)，“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”，一個(gè)小組當(dāng)中某個(gè)學(xué)生的能力再?gòu)?qiáng)，他也不可能將所有的觀點(diǎn)都想到，而且這樣的開(kāi)放性問(wèn)題不存在對(duì)錯(cuò)之分，所以很多學(xué)生就會(huì)樂(lè)于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。最后，要求各小組成員選出發(fā)言最少的學(xué)生進(jìn)行總結(jié)報(bào)告。這樣，就在小組內(nèi)部形成了一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)又合作的關(guān)系，小組總結(jié)發(fā)言是將小組所有人的意見(jiàn)進(jìn)行匯總在班級(jí)當(dāng)中展示，這樣小組成員會(huì)向發(fā)言人提供必要的幫助。經(jīng)過(guò)多次這樣討論，學(xué)生的合作意識(shí)會(huì)逐漸建立起來(lái)。

（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作技能

當(dāng)學(xué)生有了合作的意識(shí)之后，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的合作學(xué)習(xí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)之前沒(méi)有做好預(yù)習(xí)功課，所以在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，喜歡利用這段教師分散注意的時(shí)間，進(jìn)行單獨(dú)學(xué)習(xí)，或者是有的小組由于缺乏合作技能而變成一言堂或爭(zhēng)吵的地方。這時(shí)教師就需要培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要進(jìn)行必要的監(jiān)督指導(dǎo)以保證小組討論的切實(shí)有效。

首先在小組合作之前，教師要先對(duì)課文進(jìn)行必要的講解，打開(kāi)學(xué)生的思路，這樣學(xué)生在討論的過(guò)程中才會(huì)有所述說(shuō)。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生的交流能力、溝通能力和協(xié)作能力。在班級(jí)當(dāng)中教師要以身作則倡導(dǎo)交流和溝通要謙讓、真誠(chéng)，表達(dá)要簡(jiǎn)潔，當(dāng)遇到不一致的觀點(diǎn)時(shí)，要本著尊重、理解的態(tài)度，“我雖不同意你的觀點(diǎn)，但我尊重你發(fā)言的權(quán)利，因?yàn)槲覀兪瞧降鹊摹薄Ｗ詈螅處熯€可以將小組討論改變形式，讓學(xué)生不單是在圍在一起說(shuō)話，還能以游戲的方式增加他們的責(zé)任感和信任感，增進(jìn)感情，當(dāng)學(xué)生之間有了一定的感情基礎(chǔ)時(shí)，就可以促進(jìn)學(xué)生的交流和合作。

二、教師提高小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力

（1）轉(zhuǎn)變師生觀

教師是小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，而不是傳統(tǒng)教學(xué)模式中知識(shí)的傳授者。知識(shí)不再是教師有“一桶水”給學(xué)生“一碗水”，而是將課堂交給學(xué)生，教師相信學(xué)生的能力，相信學(xué)生在合作和探究的過(guò)程中，能自己找到問(wèn)題的解決方法。學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)不再是看成影響課堂進(jìn)度的事情，而是鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，因?yàn)樵谶@些觀點(diǎn)當(dāng)中，蘊(yùn)含著閃光的智慧。教師在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，變成了優(yōu)秀文章的分享者，教師對(duì)文章的理解代表著成人對(duì)文章的感悟，而不是唯一正確的理解方式。

（2）樹(shù)立發(fā)展觀

要提高教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的指導(dǎo)能力，需要教師樹(shù)立發(fā)展觀。小組合作學(xué)習(xí)模式不是將教師本應(yīng)做的工作交給學(xué)生自己討論，而是對(duì)教師的教學(xué)技能提出了更高的要求。要進(jìn)行高效的小組討論，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師要做大量的準(zhǔn)備工作，例如，對(duì)學(xué)生性格的了解，小組的組建，討論問(wèn)題的設(shè)置，小組合作氛圍的建立等，突發(fā)問(wèn)題的處理等。傳統(tǒng)授課制中，教師只要提高自己的文化修養(yǎng)、自己的PPT制作水平就可以了，而在小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師需要做好一個(gè)組織者、管理者，教師不僅要使自己做好準(zhǔn)備，安排好各項(xiàng)程序，而且需要?jiǎng)?chuàng)造合適的氛圍讓學(xué)生能真正地融入這個(gè)小組討論當(dāng)中，而且要有所收獲。這就需要教師通過(guò)大量的教學(xué)體驗(yàn)和教學(xué)反思中不斷改進(jìn)教學(xué)策略才能得到的。

小組合作學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的分享意識(shí)、合作能力以及探究能力，這些能力是傳統(tǒng)授課制中所缺乏的，也對(duì)學(xué)生一生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成有重要的影響，在完善小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要教師的引導(dǎo)和管理。

參考文獻(xiàn)

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