基于立體化策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)的應(yīng)用分析

摘 "要：詩(shī)歌的學(xué)習(xí)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要組成部分。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，小學(xué)時(shí)期是學(xué)生學(xué)習(xí)和積累大量詩(shī)歌的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)詩(shī)歌的教學(xué)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)有著至關(guān)重要的作用。同時(shí)，做好詩(shī)歌的教學(xué)也是發(fā)揚(yáng)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要途經(jīng)。本文主要基于立體化策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)中的應(yīng)用做一些分析。主要從小學(xué)詩(shī)歌課堂中的立體化教學(xué)策略，詩(shī)歌“立體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，詩(shī)歌“立體化”教學(xué)的應(yīng)用策略這三個(gè)方面進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：立體化""策略 "小學(xué)語(yǔ)文""詩(shī)歌""教學(xué)

依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要加強(qiáng)互動(dòng)，重視學(xué)生的主體性地位。傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足要求了。尤其是詩(shī)歌的教學(xué)，更是需要通過(guò)互動(dòng)等立體化模式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)詩(shī)詞，了解傳統(tǒng)文化。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在詩(shī)歌教學(xué)的過(guò)程中，需要積極創(chuàng)新，引入新的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)。其中，立體化教學(xué)策略不僅滿足了新課標(biāo)的要求，更加帶動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。因此，本文主要分析立體化策略在小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌課堂教學(xué)的應(yīng)用。

一、小學(xué)詩(shī)歌課堂中的立體化教學(xué)策略

立體化教學(xué)策略就是依據(jù)教學(xué)理論，為了完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的一種新型教學(xué)模式。在立體化教學(xué)中，不再是傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的模式。而是倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，采用互動(dòng)教學(xué)，達(dá)到課堂的多樣化，學(xué)習(xí)的立體化，如此一種新型的教學(xué)模式。簡(jiǎn)單的來(lái)說(shuō)，就是在立體化教學(xué)課堂中，授課不僅僅局限于教師和課本，而是更多的放在學(xué)生身上，強(qiáng)調(diào)以人為本。教師更多的起著引導(dǎo)的作用，課堂更趨向于交流互動(dòng)，學(xué)生積極展示，主動(dòng)學(xué)習(xí)的大舞臺(tái)。

以小學(xué)詩(shī)歌課堂為例，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀詩(shī)詞，教師翻譯詩(shī)詞，解答課后習(xí)題等這種枯燥無(wú)味的方式進(jìn)行。然而，在立體化教學(xué)模式中，小學(xué)詩(shī)歌課堂便會(huì)變得活躍起來(lái)。學(xué)生積極主動(dòng)朗讀背誦課文，師生之間互相討論，探討詩(shī)歌的用詞之絕妙，學(xué)生拓展背誦其他古詩(shī)，課堂展示古詩(shī)情景，學(xué)生角色扮演等等。這種立體化的教學(xué)詩(shī)詞，不僅使課堂“活”了起來(lái)，更是使詩(shī)詞的學(xué)習(xí)變得“立體化”起來(lái)。

二、小學(xué)詩(shī)歌“立體化”教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）凸顯了學(xué)生的主體性，滿足新課標(biāo)的要求

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出教師在教學(xué)的過(guò)程中注重學(xué)生的主體性地位，以人為本。傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是以教師為主體，不能滿足要求。而在立體化教學(xué)中，倡導(dǎo)互動(dòng)交流，立體化的學(xué)習(xí)，極大的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，很好的滿足了新課標(biāo)對(duì)教學(xué)的要求。

（2）吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。只有有興趣，才有學(xué)好的可能。尤其是對(duì)于活潑好動(dòng)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們學(xué)好詩(shī)詞的前提就是先讓他們對(duì)詩(shī)詞感興趣。詩(shī)歌的“立體化”教學(xué)就很好的做到了這一點(diǎn)。立體化教學(xué)讓詩(shī)詞教學(xué)課堂不再單調(diào)乏味，學(xué)生可以積極主動(dòng)的發(fā)表自己的想法，還可以通過(guò)圖片，情景片段等來(lái)立體化的感受詩(shī)詞內(nèi)容。從而便大大的調(diào)動(dòng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)詞的興趣。

三、小學(xué)詩(shī)歌“立體化”教學(xué)的應(yīng)用策略

（1）巧妙設(shè)問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考

詩(shī)詞作為中華文化寶庫(kù)的瑰寶，無(wú)論是用字還是寓意都有自己獨(dú)特的絕妙之處。因此，在詩(shī)詞的教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生思考，全面貫徹立體化的教學(xué)模式。例如在學(xué)習(xí)《泊船瓜洲》中“春風(fēng)又綠江南岸”，教師可以提問(wèn)為什么詩(shī)人在這里要用“綠”而不用“到”或者“來(lái)”等等，從而啟發(fā)學(xué)生思考體會(huì)“綠”字的絕妙之處。通過(guò)巧妙的設(shè)置疑問(wèn)，不僅開(kāi)發(fā)了學(xué)生思維，更加加深了學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞的印象。巧妙的設(shè)置疑問(wèn)是立體化教學(xué)課堂中常用的一種教學(xué)手段。

（2）互動(dòng)交流，促進(jìn)學(xué)習(xí)

分組討論是立體化教學(xué)模式中最基本的一種教學(xué)手段，也是最為有效的一種教學(xué)手段。學(xué)生在小組互動(dòng)的過(guò)程中，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以學(xué)到很多教師沒(méi)有教到的東西。同時(shí)，學(xué)生在互動(dòng)的過(guò)程中也在思考，彼此意見(jiàn)相互切磋，更好的促進(jìn)學(xué)習(xí)知識(shí)的理解與消化。例如在學(xué)習(xí)《春曉》的這篇古詩(shī)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生通過(guò)小組討論，收集其他寫(xiě)春天的詩(shī)詞。正所謂，人多力量大，通過(guò)小組討論，學(xué)生們不僅可以共同思考，共同探索，更可以互相交流想法。學(xué)習(xí)效率也在不知不覺(jué)中提高了。

（3）創(chuàng)設(shè)情境，加深印象

在詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)具體的情境也是立體化教學(xué)的一種重要的教學(xué)方法。根據(jù)具體的詩(shī)詞內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具體的情境來(lái)加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞內(nèi)容的理解。另外，甚至可以找學(xué)生分角色扮演，根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容扮演不同的形象，演繹小片段的話劇等。這些都是使課堂立體化的重要途經(jīng)，也是加深學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞印象的良好途經(jīng)。

四、結(jié)語(yǔ)

詩(shī)詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分，做好詩(shī)詞的教學(xué)是語(yǔ)文教師偉大而又艱巨的任務(wù)。尤其對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，必須從小教好學(xué)生對(duì)于詩(shī)詞文化的學(xué)習(xí)。這就要求小學(xué)語(yǔ)文老師積極引入立體化教學(xué)策略，取其精華，做好小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)。

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