利用群文閱讀，深化教學(xué)能效

摘 "要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，每一位語(yǔ)文教師都應(yīng)該著力通過(guò)有效的閱讀教學(xué)手段來(lái)提升學(xué)生的閱讀能效，并幫助學(xué)生在閱讀中建立文學(xué)品味、提升文學(xué)素養(yǎng)。同時(shí)，群文閱讀作為一種重要的閱讀教學(xué)手段已經(jīng)顯示出越來(lái)越重要的教學(xué)效用，并能夠幫助學(xué)生在閱讀興趣的建立過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)其語(yǔ)文閱讀積極性和主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 "群文閱讀 "教學(xué)能效

西漢文學(xué)家劉向曾說(shuō)：書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚。閱讀不僅是幫助學(xué)生提升文學(xué)綜合素養(yǎng)的重要教學(xué)手段，也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分。因此，教師應(yīng)該積極通過(guò)有效的閱讀教學(xué)手段來(lái)開展語(yǔ)文課堂的閱讀教學(xué)，并促使學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和閱讀積極性的提升。同時(shí)，教師可以通過(guò)群文閱讀來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而借助興趣使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)閱讀;群文閱讀還能拓展學(xué)生的文學(xué)視野，使學(xué)生在同一閱讀時(shí)間內(nèi)掌握更多的文學(xué)作品;而且，群文閱讀還能深化學(xué)生的閱讀理解，使學(xué)生在群文的對(duì)比中感受到不同作者筆下的創(chuàng)作特點(diǎn)與思想感情。接下來(lái)，筆者將從三個(gè)方面簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的群文閱讀。

一、群文閱讀提升興趣

群文閱讀就是通過(guò)多篇文章的同步閱讀來(lái)實(shí)施閱讀教學(xué)，并促使學(xué)生在多文章的同步閱讀過(guò)程中進(jìn)行體會(huì)和感受，進(jìn)而建立閱讀興趣，并主動(dòng)投入到語(yǔ)文閱讀課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中。同時(shí)，興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生在群文閱讀中建立了興趣，就能夠主動(dòng)在文學(xué)作品中進(jìn)行好詞好句的體會(huì)、主題思想的感受和品味。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》這篇文章時(shí)，為了幫助學(xué)生建立閱讀興趣，筆者選取了老舍先生的《趵突泉》和朱自清先生的《荷塘月色》這兩篇景色描寫文章中的選段來(lái)為學(xué)生進(jìn)行群文閱讀。同時(shí)，考慮到學(xué)生的年齡和接受程度，筆者將群文的部分選段作為截取內(nèi)容通過(guò)多媒體設(shè)備進(jìn)行放映，并將與文學(xué)作品相符的圖片與文學(xué)選段共同作為閱讀內(nèi)容邀請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行觀看，進(jìn)而促使學(xué)生在圖片的觀看和群文的閱讀中建立閱讀興趣和閱讀參與積極性。筆者通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)，這種通過(guò)群文來(lái)開展的閱讀教學(xué)方式不僅能給學(xué)生帶來(lái)豐富的閱讀體驗(yàn)，還能促使學(xué)生在不同風(fēng)格的文學(xué)作品中建立閱讀興趣，進(jìn)而主動(dòng)通過(guò)多媒體設(shè)備和課本完成多篇文學(xué)作品的閱讀、感受到文章作者對(duì)于我國(guó)大好河山的熱愛(ài)和贊頌。因此，教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)可以通過(guò)群文閱讀的開展來(lái)提升學(xué)生的閱讀興趣，并幫助學(xué)生在閱讀興趣的帶動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行文學(xué)作品的感受和品味，進(jìn)而收獲細(xì)膩、深刻的閱讀體驗(yàn)，順利實(shí)現(xiàn)文學(xué)作品中作者思想感情的理解。

二、群文閱讀拓展視野

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)時(shí)，教師往往會(huì)覺(jué)得學(xué)生的年齡較小，無(wú)法實(shí)現(xiàn)閱讀范圍的有效拓展。但是，伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來(lái)臨，學(xué)生在小學(xué)階段的閱讀范圍已經(jīng)出現(xiàn)了大幅度的差異和區(qū)別。因此，教師需要積極利用語(yǔ)文閱讀教學(xué)的機(jī)會(huì)，通過(guò)群文閱讀的開展來(lái)有效拓展學(xué)生的閱讀范圍，并幫助學(xué)生在群文的閱讀過(guò)程中實(shí)現(xiàn)文學(xué)閱讀范圍的拓展、文學(xué)作品視野的擴(kuò)展。

例如，在學(xué)習(xí)《燕子》這篇課文時(shí)，為了深化學(xué)生的閱讀能效，筆者選取葉圣陶先生的《燕子》與課文組成群文。而且，為了深化學(xué)生的閱讀感受，拓展學(xué)生的文學(xué)視野，筆者首先在課堂開始時(shí)選取一段動(dòng)畫視頻進(jìn)行課堂導(dǎo)入，視頻中展示的畫面是詩(shī)人劉禹錫的名作《烏衣巷》，學(xué)生被古詩(shī)中展示的“野草花”“夕陽(yáng)斜”“堂前燕”等內(nèi)容吸引了注意力，并在古詩(shī)詞的朗誦聲中建立了對(duì)于“燕子”這一動(dòng)物的初步認(rèn)識(shí);接著，筆者為了深化學(xué)生的知識(shí)理解，又通過(guò)將課文與葉圣陶的《燕子》這兩篇文章作為群文要求學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)閱讀和體會(huì)。最終，學(xué)生通過(guò)自己的閱讀感受到了課文中燕子不畏困難、勇敢前行的精神;感受到了葉圣陶文章中燕子的形態(tài)，使燕子的形象和風(fēng)雨無(wú)阻的飛行姿勢(shì)深深烙刻在學(xué)生的頭腦中。可見，群文閱讀的開展不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)眼界，還能通過(guò)多篇文章的閱讀和相關(guān)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來(lái)拓展學(xué)生的知識(shí)眼界。

三、群文閱讀深化理解

在閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該積極通過(guò)群文閱讀的開展來(lái)幫助學(xué)生突破閱讀過(guò)程中的問(wèn)題和難點(diǎn)，并促使學(xué)生在多文閱讀的體會(huì)和對(duì)比中實(shí)現(xiàn)閱讀問(wèn)題的突破和閱讀感受的健全。因此，教師可以通過(guò)群文閱讀這種教學(xué)開展形式來(lái)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，并幫助學(xué)生在群文中完成閱讀問(wèn)題的解決和知識(shí)的掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于“為什么說(shuō)藺相如是一個(gè)深明大義、寬容大度的人”這一問(wèn)題的答案尋找出現(xiàn)了問(wèn)題。筆者認(rèn)為，這主要是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)于這種古文翻譯式的劇本故事理解存在問(wèn)題。于是，筆者結(jié)合相似的故事《澠池之會(huì)》和《完璧歸趙》要求學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，并要求學(xué)生在群文閱讀中加以體會(huì)，并從故事的閱讀感受中實(shí)現(xiàn)閱讀能力的提升和課文問(wèn)題的解決。經(jīng)過(guò)十五分鐘的閱讀，學(xué)生不僅掌握了群文閱讀中的其他兩篇文章，也將被劇本形式撕裂的課文進(jìn)行了還原思考，并得出了問(wèn)題的答案，從課文中藺相如對(duì)于廉頗語(yǔ)言、行為的反饋上體現(xiàn)出其人的深明大義的良好品行。因此，群文可以深化學(xué)生的知識(shí)理解，并促使學(xué)生在同類別的文章中深化課文的理解與掌握。

群文閱讀是一種能夠有效提升學(xué)生閱讀能效的教學(xué)開展手段，也是能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性的閱讀方式。因此，教師應(yīng)該積極利用群文閱讀來(lái)提升學(xué)生閱讀能力，進(jìn)而將學(xué)生培養(yǎng)成閱讀興趣激昂、閱讀知識(shí)完善、閱讀素養(yǎng)健全的優(yōu)秀學(xué)生。

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