論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

摘 "要：在小學(xué)當(dāng)中進(jìn)行教學(xué)所注意的問題相對較多，小學(xué)數(shù)學(xué)是十分重要的一門科目，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，對學(xué)生的思維創(chuàng)造，具有較好的培養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中怎樣有效培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，避免呆滯古板的教學(xué)方式束縛學(xué)生的思維顯得尤為重要。本文針對于此，主要分析在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識加以培養(yǎng)的方案，希望所得結(jié)果能夠為相關(guān)教學(xué)提供科學(xué)依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)""創(chuàng)新意識""培養(yǎng)

創(chuàng)新可以幫助人才在社會過程中獲得良好發(fā)展，從古至今無論是在團體當(dāng)中還是企業(yè)國家之間，競爭都無處不在，如何在激烈的競爭當(dāng)中獲取有效的優(yōu)勢，從根本上來講還是人才的競爭，意識的競爭最終歸納為創(chuàng)新的競爭。所以從學(xué)生抓起，從小學(xué)生開始培養(yǎng)競爭意識尤為重要。數(shù)學(xué)是一門知識內(nèi)容比較抽象的學(xué)科，在學(xué)習(xí)這一門內(nèi)容的時候，需要有較強的邏輯性思維，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中怎樣才能潛移默化的對學(xué)生的創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)，就需要進(jìn)行充分的準(zhǔn)備。

一、重視啟發(fā)，鼓勵學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)新

小學(xué)生并不理解何為創(chuàng)新，他們對于創(chuàng)新并沒有具體的概念，但是因為年齡的特點和性格的特點，決定小學(xué)生具備有活躍的思維和多變的想法，這是小學(xué)生與生俱來的創(chuàng)新潛力，對學(xué)生的這種潛力進(jìn)行挖掘，需要老師在進(jìn)行教學(xué)時，不斷的引導(dǎo)和啟發(fā)。所以教師在教學(xué)過程中避免束縛學(xué)生的想法，并要充分的對于落后的教學(xué)方法進(jìn)行改善，使學(xué)生成為課堂的真正主體，使學(xué)生能夠更加自主的學(xué)習(xí)和思考。避免將自己總結(jié)好的知識灌輸給學(xué)生，使學(xué)生機械性的記憶，需要充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極的創(chuàng)新。例如，在教學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)相乘的時候，為了使學(xué)生更好的進(jìn)行知識的掌握，教師可以進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)。在班級聚會中為學(xué)生準(zhǔn)備了11箱蘋果，每箱當(dāng)中存有12個蘋果，那么計算一下，一共為學(xué)生準(zhǔn)備了多少個蘋果？老師可以讓學(xué)生們進(jìn)行猜測，并將自己所猜的答案寫在紙條上，然后鼓勵學(xué)生通過利用現(xiàn)有的知識進(jìn)行猜測，學(xué)生如果要獲取正確答案，就必須計算出11×12的最終結(jié)果。所以當(dāng)學(xué)生通過所學(xué)的知識千方百計地得出這一答案時，教師再引導(dǎo)學(xué)生，有沒有可能通過11和12這兩個數(shù)據(jù)得出正確的答案，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行兩位數(shù)的乘法計算。同時教師也可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，除了利用11×12這種方法以外，還可以通過什么方法來計算一共為學(xué)生準(zhǔn)備了多少蘋果，這樣就能夠有效的對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，避免束縛和限制學(xué)生創(chuàng)新行為的情況出現(xiàn)。

二、重視對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)新的關(guān)鍵是能夠在解決問題的過程中，提出不同的聲音和想法，可以從多個角度進(jìn)行問題的看待，能夠從多個方面思考問題，所以這也就涉及到了發(fā)散性思維。就小學(xué)數(shù)學(xué)而言，對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維的培養(yǎng)，具有得天獨厚的優(yōu)勢。在教學(xué)的過程中，就可以要求學(xué)生通過不同的方法解決同一問題，這樣就能夠使學(xué)生從多個角度進(jìn)行問題的思考。所以使學(xué)生在長時間的訓(xùn)練之下，有效的形成發(fā)散性思維，這對于學(xué)生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)也具有重要意義。舉例而言，在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的時候，老師可以先拋出一個應(yīng)用題，一名學(xué)生買了一本360頁的故事書，前3日讀完這本書的1/5，照這個速度計算，讀完這本書大約需要多久？教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，可以要求學(xué)生通過自己所學(xué)的知識，利用多種算法進(jìn)行計算。最后學(xué)生列出了幾種計算方法：一是360÷（360×1/5÷3）;二是設(shè)未知數(shù)X天，列360÷X=360×1/5÷3;三是3 ×[360÷（360×1/5）]。通過對多種不同算法的分析，使學(xué)生說出這樣計算的原因，這樣解題能夠使學(xué)生掌握更多的數(shù)學(xué)解題方案，還能夠使學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，可以起到以點帶面的作用，不僅活躍了學(xué)生的思維，也鍛煉了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，能夠達(dá)到一題多解的目的，使學(xué)生的思維更加清晰，提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、對學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)

課堂是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要場所，在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該主動培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生形成良好的創(chuàng)新意識。從傳統(tǒng)的教學(xué)角度進(jìn)行分析，教師通常只注意對相關(guān)知識的傳授，忽略了學(xué)生其他方面品質(zhì)的培養(yǎng)。特別是數(shù)學(xué)老師，在教學(xué)過程中只重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的講解和培養(yǎng)，并沒有重視學(xué)生創(chuàng)新思維和探索意識的培養(yǎng)，要注意對學(xué)生的創(chuàng)造性能力進(jìn)行培養(yǎng)，才能更好的發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動性。在學(xué)生思考的時候，盡量多提問些問題，使學(xué)生能夠?qū)ふ液啽悖旖莺头奖愕慕鉀Q途徑。舉例而言，在進(jìn)行多邊形周長計算的時候，可對學(xué)生出一道題：有一條鐵絲兒剛好能夠圍成一個邊長為16厘米的正方形，如果將其改成邊長為12厘米的長方形，那么長方形的長應(yīng)該是多少？在進(jìn)行這一問題的解答時，大部分學(xué)生常規(guī)的做法是通過（16×4-12×2）÷2=20。這種計算方法是不容置疑的，老師首先應(yīng)予以肯定，之后老師也可以給出一些模型，然后進(jìn)行線段拆分，通過正方形長方形的對邊相等特點，引導(dǎo)學(xué)生想出更好的方法。老師甚至可以通過多媒體的應(yīng)用，制作一個動態(tài)的多邊形，讓學(xué)生觀察，在周長不變的基礎(chǔ)之上，相鄰的兩條邊上，一條邊移動減去4cm以后，另一條邊就相應(yīng)的多出了4cm，所以通過16-12=4，16+4=20也同樣可以計算出長方形的邊長，而且沒有應(yīng)用到乘法和除法，更加的簡便快捷。這種方法的應(yīng)用需要老師指導(dǎo)學(xué)生靈活地對所學(xué)數(shù)學(xué)知識進(jìn)行思考，不僅培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新的意識，也提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

四、結(jié)語

綜上所述，本文簡單地研究怎樣在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生創(chuàng)新意識進(jìn)行培養(yǎng)。文中簡單的談到了幾點筆者的看法，筆者認(rèn)為小學(xué)生的思維是靈活多變的，教師在對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的過程中，不應(yīng)該過早的束縛學(xué)生的思想，而應(yīng)該對學(xué)生的思想進(jìn)行挖掘，這樣才能夠充分保留學(xué)生多變的思想，對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]丁建輝.論如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識[J].中國校外教育，2018（32）：68+73.

[2]繆全生.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（19）：95.