小學生好習慣養成教育三步曲

摘 "要：習慣，是一種頑強而巨大的力量，而好的習慣更是人生中不可多得的財富。因此，習慣要從小培養。結合小學生的年齡和心理特征，探索有效的習慣養成教育模式，倡導容易操作、行之有效的教育三步曲。從定規則開始，從學生的實際行動出發，充分發揮形成性評價的有效性，促使學生養成良好的行為習慣。

關鍵詞：習慣 "規則 "行動 "評價

習慣，是人們在長期生活中逐步養成的一種相對穩定的思維和行為傾向，一種穩固的思維和行為定勢。習慣一旦形成，就會在人的頭腦中形成一種自動化的程序，進入到人的潛意識里，使人難以察覺，卻處處受影響。習慣成自然，當一種習慣漸漸穩固，成為人的個性的一部分，它就像一個隱形人一樣，自動地發揮作用，在不知不覺間控制人的思想，指揮著人的行為，影響著人的一生。習慣的力量如此強大，因此，有好的習慣會讓人受益無窮。俗話說得好：“積千累萬，不如養個好習慣。”美國心理學家威廉詹姆士也說：“播下一個行動，收獲一種習慣;播下一種習慣，收獲一種性格;播下一種性格，收獲一種命運。”

眾所周知，好的習慣能夠為我們的人生注入強勁的動力，使生命更精彩，但形成一種好的習慣卻實屬不易。心理學家研究表明，養成一個習慣至少需要21天，并且越是早期形成的習慣，越是難以改變。一位獲諾貝爾獎的科學家就曾坦言自己是在幼兒園學到了一生中最重要的東西——好習慣。可見，好習慣的養成要從小抓起，而小學階段正是孩子人生起步的重要時期，也是一個人養成良好習慣的關鍵時期，應該通過教育去幫助小學生建立種種的好習慣。結合自己在教育一線的經驗體會，我認為，小學生的好習慣養成教育主要從以下三步著手：定規則，抓行動和重評價。

一、定規則

小學生的控制力與自覺性尚處在不穩定的萌芽狀態，需要一定的規章守則對其行為進行指引和約束。再者，小學生的是非辨別能力不強，需要教育者提出明確的好行為準則供其參考，幫助他們建立起正確的是非觀，區分好的習慣與壞的習慣。俗話說：“無規矩不成方圓。”規則既對小學生的日常行為提出了要求，又能幫助小學生樹立正確的思想品德觀，促進他們養成好的習慣。我國教育部制定的《小學生守則》和《小學生日常行為規范》就充分地體現了規則對小學生良好習慣養成的重要作用。然而，光有大范疇的規范還不足以指導小學生的行為，要使規則具體化、直觀化，適合小學階段的年齡特點。習慣也不是一朝一夕能夠形成的，它主要來源于人自身行為的重復與累積，是“滴水石穿”的堅持，也是積少成多的質變。如我校就根據學生的發展規劃制定校際范圍的良好行為準則，然后各個年級再以班為單位，以學校的準則為藍本，從班集體的實際情況出發，制定出適合本班的學生行為規則。有的班級是這樣定下他們班的好習慣行為準則的：“不早退，不遲到，學習自覺認真為首要;不亂扔，不亂吐，講究衛生我做主;不打架，不罵人，文明禮貌有精神;不懶惰，不依賴，生活自理我最愛。”規則朗朗上口，容易吸引小學生的興趣。還有的班級這樣定：“保護自我，安全第一;愛護環境，講究衛生;團結同學，尊敬師長;文明用語，互助禮讓;獨立自強，努力向上。”

有了這樣生動直觀的規則作為引領，小學生的行為就會向著好習慣的目的地一步一步靠近了。

二、抓行動

所謂實踐出真知。規則定得再好，如果不付諸于真實的行動，光說不練，那也只能是“紙上談兵”的空談。所有的規則都依賴于實踐，實踐是重要的教育武器。小學生的日常行為表現最終能否累積成為一個個的好習慣，關鍵在于教育者要切切實實地抓好學生的實際行動。有行動才有變化，有變化才會有

進步。只有行動才能將理論上的良好行為準則變成一條條有意義的行為標準，才能在小學生的意識中撒下好習慣的種子。

事實上，行動的過程也就是習慣的養成過程。而基于我們教育法則下的常規行為意識更是好習慣的早期表現。小學生的注意力短而分散，做事情容易出現“三分鐘熱度”效應，過了新鮮感的頭一段時間，他們很快便會將熟記在心的行為準則拋到九霄云外，使好的行為得不到鞏固，難以形成習慣。畢竟，習慣不是記熟幾條規則就可以形成的，要重在實行。法國著名教育家盧梭就認為：“真正的教育不在于口訓，而在于實行。”如何使我們教育者對小學生的期望變成他們的好習慣呢？不可置否，讓他們行動，在行動中不斷完善自我行為。當然，在此過程中，不可脫離教育者的指引與監督。如我校在學期初就成立了值日生巡查隊，專門在校園內糾察不講衛生、亂扔垃圾的現象，并匯報表揚會主動彎腰撿起地上垃圾的學生。在學生之間長期的共同監督和提醒下，校園內的學生逐漸形成了“以亂丟亂吐為恥”的意識，轉而投入到講究衛生，愛護環境的實際行動中。同時，為了促成學生的文明禮儀習慣，我們教師也組織起來留意和觀察學生平時的一舉一動，發現不主動問好，說臟話等不文明行為立刻制止，然后再對其曉之以理，循循善誘，力圖將學生的壞習慣扼殺在搖籃里。

我們也深知，要想培養學生的好習慣，僅僅是學校教育，狠抓學生的行為是不夠的，還需要家庭教育的配合。因此，整個良好習慣養成的行動過程，我們都保持與家長的緊密溝通。通過家校的相互交流反饋，通過家長的支持和參與，幫助孩子漸漸減少許多不良行為，使良好的行為慢慢增多。學生良好的行為經過自己行動的反復檢驗，經過師長的反復強調和肯定，將會逐漸演變成跟隨學生左右的好習慣。

三、重評價

新課程標準指出：“在課程實施的過程中，評價應起到監控教學過程，反饋教學信息，激勵學生學習，促進教師改進教學的重要作用。”因此，在小學生好習慣的養成教育過程中，評價是非常重要的教育手段和方法。通過評價，讓學生不斷對自己的行動進行反思和調整，體驗自己行為上的進步與成功，有利于他們更好地認識自我，將自身行為引向好習慣的彼岸。

培養學生的好習慣，我們強調以過程性評價為主的評價方式。利用這一評價手段不斷地鼓勵學生，激發學生改善自己行動的積極性。法國教育家盧梭還說：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”孩子的行為中或許總會出現各種各樣的偏差，與我們所期望的好習慣行為甚至大相徑庭，但那并不影響他們心中向善的天性。評價他們需要用欣賞的眼光，用期待的暗示，使他們產生自尊之心，奮進之力，向上之志。北京的名師李圣珍曾指出：“如果孩子生活在批評中，他便學會譴責;如果孩子生活在敵視中，他便學會好斗;如果孩子生活在鼓勵中，他便學會自信。”教育的評價目的不是為了打擊孩子，而是為了給孩子的每一次重新起航注入正能量。

為了保證班里的學生行為不偏離好習慣的軌道，我在班里設立了多種的評價方法。如給每個學生建立“好習慣成長檔案”，每周讓學生對自己一個星期來的行為表現作自我評價，同時也記錄同學、家長、老師對其的評價。意在鼓勵學生跟以前的自己比，爭取每天進步，每周進步，每月進步。通過這些日積月累的進步，增強孩子的自信心，喚起他們自我教育的意識。前是一種真正的教育。”這樣系統的形成性評價對學生的習慣養成所起到的是源源不斷的動力助推作用。蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說：“喚起人實行自我教育，乃

教師在對學生每天行為表現進行評價的同時，也要重視榜樣的示范教育作用。榜樣的力量是無窮的，對于容易接受直觀教育的小學生來說，榜樣是培養他們良好行為習慣的典范，為他們提供了正確的行為模式。捷克著名教育家夸美紐斯就強調“采用良好的榜樣”教育學生。進行榜樣教育，應該堅持榜樣的真實性，而行為表現好的學生就能成為學生之間的活榜樣。為了挖掘學生身邊這些最貼近、最實在的榜樣效應，我在班級后墻的黑板上設了一個“每日之星”榜樣專欄，讓每位學生都有可能“一舉成名”、“一鳴驚人”——也許是因為孩子學習自覺了，認真聽講了;也許是講究衛生，愛護環境了;也許是幫助了別人……總之，孩子每天的點滴進步都有機會當上“每日之星”，成為同學之間最直接的教育榜樣。榜樣是無聲的語言，有了生動具體的“每日之星”作為榜樣，小學生的情緒更容易受到感染。這一正面的評價方法極大限度地鼓舞了學生向榜樣學習的士氣，有助于他們養成良好的行為習慣。

綜上所述，小學生的可塑性大，好習慣的養成教育就要從小抓起。但同時根據小學生的年齡特點，培養小學生的良好習慣過程需要更加具體化和直觀化。為學生定規則，引導他們按良好行為的標準去行動，讓評價貫穿于整個習慣的養成教育過程，這就是簡單明了的教育三步曲。實驗證明，在小學生中持之以恒地實施好習慣養成教育的三個步驟，能夠大面積地幫助學生養成良好的行為習慣，為他們今后的精彩人生奠定可靠的基礎。

參考文獻

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