幼兒園節奏樂與幼兒游戲的融合策略

摘 "要：如何將幼兒園的節奏樂教學與幼兒游戲相融合，一直是幼兒節奏樂教師思考的關鍵性問題，基于此，筆者提出“利用節奏樂提問”“開展節奏樂活動”“利用節奏樂創建合作游戲”等在幼兒園將節奏樂與幼兒游戲活動融合的策略，希望能夠為其他幼兒教師在節奏樂教學的過程中提供幫助。

關鍵詞：幼兒園 "節奏樂 "幼兒游戲 "提問 "合作游戲

對幼兒進行節奏樂的教學，能夠培養幼兒的節奏感，提升幼兒的音樂素養。在開展節奏樂教學的過程中，教師以游戲的形式構建教學的情境，能夠使幼兒在相對輕松的氛圍中，實現節奏樂的有效學習。

一、利用節奏樂提問

“提問”是有效的教師與學生進行交互的形式，在進行節奏樂教學的過程中，教師可以借由節奏樂的內容向學生進行提問，使學生在潛移默化間接觸節奏樂，從而為節奏樂的有效教學奠定基礎。

例如，在進行《土耳其進行曲》這節節奏樂的教學中，教師可以使用節奏樂進行提問，從而使學生在跟隨節奏的同時，體會課堂的趣味性。在課堂中，教師向學生提出“《土耳其進行曲》這首樂曲是活潑歡快的，還是優美抒情的呢？”的問題，之后，教師以“擊鼓傳花”的形式來選出回答問題的學生。但是，教師將傳統“擊鼓傳花”游戲中的隨性“鼓點”轉換成《土耳其進行曲》當中的節奏。當教室背對學生，使用手掌打擊黑板發出《土耳其進行曲》的節奏，學生跟隨教師的節奏一起在課桌中擊打出《土耳其進行曲》的節奏，并將教師的課本在手中進行傳遞，當教師擊打節奏結束時，教師的課本在哪位學生的手中，則由這名學生回答教師提出的問題。顯然，教師以《土耳其進行曲》的節奏進行“擊鼓傳花”游戲的構建，能夠有效提高學生參與節奏樂學習的興趣，同時使學生在潛移默化間深化對《土耳其進行曲》節奏的認知，從而提高課堂教學的效果。不難看出，在進行幼兒園節奏樂教學的過程中，教師可以使用節奏樂進行提問，從而激發學生的課堂興趣，提高節奏樂教學的效果。

二、開展節奏樂活動

在進行節奏樂教學的過程中，教師根據節奏樂本身的特點進行游戲活動的設計，能夠使學生在參與游戲的同時，提升節奏感，實現幼兒園節奏樂的有效教學。

例如，在進行《小老鼠》這節課的教學中，教師可以應用節奏樂來開展課堂的游戲活動。在課堂中，教師將本節課的節奏樂內容以及其他節奏錄入電腦當中。在課堂中，教師請兩名學生到講臺上進行“打擂臺”的競技比賽。當游戲開始時，教師通過多媒體的聲頻播放器播放一段節奏，兩名學生對這段節奏是否是《小老鼠》進行判斷，對于搶到答題權，且回答正確的學生，將留在臺上，另一名學生淘汰出局。之后，教師請班級中的其他學生到講臺中與之前的勝者進行比賽，重復上述過程，從而賽出本班的冠軍。教師以多媒體開展節奏樂辨認的游戲，能夠在活躍課堂氣氛的同時，鍛煉學生對節奏的敏感度，從而提高節奏樂教學的效果。不難看出，在進行幼兒節奏樂教學的過程中，教師能夠使用多媒體等形式開展游戲活動，從而促進學生提升樂感，實現節奏樂的有效教學。

三、利用節奏樂創建合作游戲

當前社會對人才合作能力的要求越來越明顯，作為基礎教育教學的開端，在對幼兒開展教學工作的過程中，教師應當采用恰當的教學策略，促進幼兒培養合作意識，提升幼兒與他人合作的能力。因此，在進行節奏樂教學的過程中，教師可以開展小組合作的游戲活動，從而促進幼兒在參與合作游戲的過程中，既能深化對節奏樂的認知，也能夠提升合作的能力。

例如，在進行《拔根蘆柴花》這節課的教學中，教師可以通過開展小組競技類的游戲活動，促進學生之間互幫互助，共同實現節奏樂的有效學習。從幼兒多元智能理論當中，我們知道，每個幼兒的智力發育水平和發育的方向是不一樣的，因此，他們對音樂的節奏感也是不盡相同的，因此，教師組織學生以小組的形式開展節奏樂的競技游戲，首先要做的就是對學生進行合理的組組員分配。具體而言，第一，教師對班級中幼兒的節奏感進行調查;第二，教師根據調查的結果，將學生分為“節奏感較強的學生”“節奏感一般的學生”以及“節奏感較弱的學生”等三個層級;第三，教師根據劃分好的層級，對學生進行組員的分配，盡可能地使每小組當中既有節奏感較強的學生，也有節奏感一般和較弱的學生。之后，教師引導學生以分好的小組形式進行《拔根蘆柴花》這首節奏樂的練習，在學生練習之后，教師組織幼兒以小組的形式進行節奏與的演奏，對于演奏效果最佳的小組，教師給出獎勵。教師以學生的節奏感不同對學生進行組員的劃分，既能夠保障游戲的公平，也能夠促進學生之間的相互交流，實現學生之間的互幫互助。

總而言之，在進行幼兒園節奏樂教學的過程中，教師借由節奏樂的內容，以及節奏樂的特點，進行恰當的游戲設計，能夠使學生在輕松愉悅的氛圍中提高參與節奏樂課程的興趣，從而主動進行節奏樂的學習，提高節奏樂教學的效率。

參考文獻

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