用愛為農村單親家庭的孩子護航

摘 "要：隨著社會的發展與思想的解放，單親家庭的孩子大量涌現。與雙親家庭相比，單親家庭的孩子更容易出現諸多問題，如膽小自卑、孤僻偏激、沖動易怒等，這引發了教育界的廣泛關注，而處于叛逆期的農村單親家庭孩的教育更是關注的重點。為了更好地應對農村單親家庭學生出現的種種問題，幫助他們走上健康、積極的人生之路，本文從教育工作者的視角，由分析農村單親家庭孩子的特點入手，結合具體的案例，提出用足夠的耐心與滿滿的關愛，為叛逆期的農村單親家庭學生護航的觀點。

關鍵詞：叛逆期 "農村 "單親家庭 "學生 "教育

社會的發展帶來了思想的解放，使人們敢于沖破世俗的牢籠，飛向自由的天空。但另一方面，這也給傳統的婚姻家庭觀念受帶來了到巨大沖擊，促使近年來離婚率持續上升，單親家庭不斷出現。在此背景下，以留守兒童居多的農村單親家庭子女的教育問題引起人們的廣泛關注，而處于叛逆期的農村單親家庭孩子的教育問題更是關注的重點。那么，如何關注叛逆期的農村單親家庭子女，引導他們走上健康、積極的人生之路？本文結合教育實踐過程中出現的幾個案例，淺析叛逆期的農村單親家庭孩子的教育問題。

一、叛逆期的農村單親家庭孩子的特點

叛逆期是青少年成長過程中的一個重要時期，它對青少年以后的人生發展有著至關重要的影響。因為，對這一時期的青少年若引導得當，他們往往會走上健康、積極的人生之路，開辟出一片屬于他們自己的精彩天地;然而，如若引導不當，則會對他們的人生發展產生極大危害，甚至走上違法犯罪之路。

那么，什么是叛逆期，叛逆期的孩子有哪些特點？處于叛逆期的農村單親家庭孩子又有哪些性格缺陷？要解開這些迷團，我們先來理清“叛逆期”的概念。

“叛逆期”，又稱反抗期、危險期，特指由于青春期的生理、心理原因，學生時常出現逆反心理和叛逆行為的時期，它通常出現在14～17歲左右。然而，隨著早熟心理的不斷提前，部分青少年的叛逆期年齡也可能要相應提前，這因人而異。不過，無論具體是在哪個年齡，青少年叛逆期的心理、行為大致是相仿的。在這一時期，隨著獨立意識和自我意識的日益增強，青少年產生了一種“長大了”的感覺，迫切地要求自我的獨立與得到家長、老師等成人的認可，還容易對任何事物提出質疑和批判。在這一心理機制的制約下，叛逆期的孩子往往容易對家長和老師產生逆反心理，你不讓他們做，他們偏要去做，哪怕明明知道自己是錯的也不愿放棄，所謂“明知山有虎，偏向虎山行”便是這個道理。于是對叛逆期的孩子，父母頭疼、老師費心，但效果仍不理想。

和所有叛逆期的孩子一樣，叛逆期農村單親家庭的孩子同樣渴望得到成年人，尤其是家長、老師的認可與尊重，并且這種愿望比雙親家庭的孩子更直接，更強烈。然而，由于家庭遭遇的變故，單親家庭的孩子往往難以得到來自上父母雙方的關愛，有的甚至還因為父母的離異，難以走出心理的陰影。而喪偶或離異后的父母單方，為了過上更好的生活，往往會狠下心來將孩子留守在老人身邊，有時一年也難得見上幾次。隔代教育的弊端不言而喻，孩子來自家庭、來自父母的關愛也滿足不了其心靈發展的需要。另一方面，農村地理偏僻、經濟落后，人們的思想觀念也比城市相對落后，單親家庭的孩子更容易受到他人的歧視，乃至同齡人的嘲諷。由于自尊心受到傷害，卻得不到家長及時、有效的疏導，與雙親家庭的孩子相比，農村單親家庭的孩子更容易膽小孤僻，不合群體;自卑多疑，沖動易怒，走向極端。據江蘇省無錫市濱湖區檢察院的調查顯示：2009年1月至2012年12月，該院辦理的單親家庭未成年人犯罪案件占該院辦理的未成年人犯罪總數的88.1%，接近九成。在學習上，很多農村單親家庭孩子對待學習的態度也不夠端正。他們多數沒有明確的學習目標，在課堂上或者沉默不語，或者故意講話、搞小動作，以引起老師的注意。因此，他們大多數人學習成績比較差。

二、給予耐心與關愛，為農村單親家庭的孩子護航

讓我們先來看兩則教育實踐中的真實案例：

案例一：小李和小王是我班的兩個女生，她們都是農村單親家庭的孩子，也是同班同學。小李父親早年去世，母親長期在外打工。平時上課小李沉默不語，容易被人忽略。小王自小父母離異，雖然上課能積極回答問題，但偏科現象嚴重。最近，小李和小王成為形影相伴的好朋友。而小李也新結識了同村的社會青年，并發展成男女朋友。此后小李與小王時常逃課去玩游戲、閑逛，或者躲到閑置的課室聊天，偶爾也會夜不歸宿。為此，談話無效后兩人被班主任責成回家反省，但反省的效果卻不如意。這使得全班同學議論紛紛，也不再愿意和她們交往。

案例二：小張是隔壁班的男生，父親離世后一直跟隨媽媽在農村生活。受家庭因素的影響，小張平時表現得活潑開朗，但實際上性格偏激，沖動易怒。一次月考，因為成績不如平時不用功的同桌，小張一怒之下撕毀試卷并遷怒于科任教師，認為科任教師故意針對自己。此后小張故意在課堂上講話、搞小動作，甚至頂撞老師，直至雙方“對簿公堂”。這時，科任教師才明白小張對老師的誤會，也才知道他這樣做的真實目的，不過是想要科任教師多關注自己。

以上案例，只要深入分析教育工作者便會發現，三個來自農村單親家庭的學生之所以會在叛逆期出現問題行為，根本原因在于缺少父母的有效關愛與及時引導。

由于單親家庭的緣故，從小缺失的父愛或母愛填補不了青春期孩子內心的空白，于是便將這種愛的渴望傾注于他人，如案例一的同性朋友、異性朋友，案例二中的科任教師。正是如此，相似的經歷與情感需要才讓兩顆受傷的心靈得到了觸碰，并很快成為形影相伴的好友，而小李也才會從社會青年身上尋找關愛與慰藉。

小王則因為父母離異后再也得不到母親的關愛，也沒有母親的任何消息，讓她對母親充滿了怨恨。而曾經疼愛她的父親也因為生意的不順，不再耐心聽小王解釋，導致小王不再愿意和父親說話。再加上她平時爭強好勝，和小李一起與社會青年交往，同學們也紛紛遠去。由于性別差異與處事方式的不同，想要解脫的小王不愿意對班主任吐露心聲，便只好將不快寫入作文。而語文老師發現后，多次主動找小王聊天，小王也才愿意說出自己的真實想法。由小王的案例可知，作為一名教育工作者，在發現學生的問題行為之后，一定要放下自己的姿態，在深入了解并發現問題的根本所在之后，用自己的細心與耐心，用充滿關愛的眼神與誠懇的語言，讓學生體會到教師對自己的關愛，這樣他們才會放下戒備，說出內心的真實想法，教師也才能在此基礎上進一步引導，幫助她們走出目前的困境，走向健康、積極的人生。當然，除此之外，教師還要做好與其父親或母親的溝通工作，雙管齊下，這樣，效果才更明顯，更如人意。

小張的行為背后透露的是單親家庭孩子對愛的渴望。一方面長期缺失的父愛無法滿足小張的心理需要，只好將這種渴望傾注于除父母之外自己最信任的人——教師，希望老師多關心自己，注意自己;另一方面父親的離世常常讓他及其家庭在相對封閉、落后的農村遭受不該有的“白眼”，這使得他小小的自尊心表現得異常強大，希望教師看到自己的優點，多認可自己。因此當小張得知平時不用功學習，考試成績卻比自己好的同桌時無法接受，還沒來得及查找原因便撕毀了試卷，并固執地認為這是老師故意跟自己過不去。

以上分析可知，與雙親家庭相比，農村單親家庭的孩子在叛逆期更容易出現膽小自卑、孤僻偏激、沖動易怒等特點。而這些性格缺陷的背后，其實是農村單親家庭孩子對父愛或母愛的缺失。這種缺失如果得不到填補，往往會促使叛逆期的單親家庭學生出現各種問題。而且問題出現后如果還不能得到及時、有效的引導，容易致使他們走上人生的歧途，甚至影響其一生。因此，教育工作者在遇到農村單親家庭學生的時候，一定要沉著冷靜，放下自己的姿態，用自己的細心與耐心去思考問題、發現問題，尋找解決問題的突破口。常言說得好：“冰凍三尺，非一日之寒”。教育工作者只有用充滿關愛的眼神與極其誠懇的語言，單親家庭的孩子才會相信你，信任你，才能在你面前摘下面具，用真誠與你溝通，以心換心。這樣，你也才能夠盡好自己的職責，用自己的關愛，為農村單親家庭的孩子護航，伴他們走向健康、積極的人生。

參考文獻

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