組記拉近我們的心

寫作是小學語文課堂教學中最重要的內容之一，也是學生語言表達能力、思維能力、想象能力的重要培養方式。新的課程標準高度肯定了寫作對人發展的重要性：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。”日記不僅是訓練寫作能力、表達能力的方式，更重要的是能夠使學生通“情”達“意”。語文的工具性最終是為人文性服務的。因此，寫日記能力的提高最終也是使他們學會真實地寫作并盡可能持久地保存一顆純真、自然的心靈。為了得到這個好處，我們不能把寫日記當作作業布置給學生，而應該引導他們明白這是一種普通的生活需要。

不管是教師還是學生，大家都有共同的感受——最頭疼的莫過于寫作文了，有時絞盡腦汁也想不出有什么有意義的事情，更別提能寫出什么驚世駭俗的語言來。習作課上，給同學們一節課的時間用來打草稿，經常會有許多學生一字未動，專等著教師一聲令下“放學”回家翻作文書。而最煩的恐怕就數寫日記了，日記日記，不可一日不記，可哪有那么多難忘的事情可記呢。再好吃的佳肴也有吃膩的時候，況且是心智尚未成熟的孩子呢。久而久之，日記也就像豆腐干一樣嚼之無味。所以，使學生保持對日記的新鮮感，勢在必行。

再者說來，一個班級四、五十學生，每人每天寫一篇日記，鑒于教師有限的精力，若全花在批改日記上，雖然學生的寫作能力可能會有所提高，但教師的教學教研活動也定會受到影響。

于是我將日記改成了組記。開學初，我將班級中按每個豎行劃分為一個小組，一個小組共用一個日記本，按順序每日一人一記。只是規定日記必須要有題目。這樣普普通通的日記本到了學生手中，就變成了絢麗多彩的萬花筒。三年下來，我發現學生不僅寫作能力明顯地有所提高，而且寫作熱情也是空前高漲，有學生甚至為了能多寫一篇組記而爭得面紅耳赤。

究其原因，歸納了三點：

一、真實的力量： 說真話，抒真情

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”這是葉圣陶老先生對教育的詮釋。作為孩子“心靈花園”的組記，一定要由學生身邊的人、事、景、物而來，教師要引導學生觀察生活，以多種感官記錄過程與變化，寫真話抒真情，我手寫我心。

發日記本時，我就告訴學生：“不要怕，大膽地去寫，想寫什么就寫什么，或是班級發生的事，或是自己對周圍人、事的感觸，或是對老師教學的建議，都可以直截了當地說出來。如果信任老師，你可以將你的煩惱、隱私寫出來與老師溝通、分享。我希望能夠分享到你的高興，更愿意為你分擔憂愁。”一席話說得學生有些動心了，開始說真話了。《我們班的新鮮事》《小小門長》等小文章，從孩子的視角記錄了他們的見聞和感受，再現情境的同時，也使得我對班級的事務了如指掌。我也越來越喜歡看孩子們的日記，既可以了解孩子們的心路歷程，而且其中還有些童真童趣，給我伏案工作帶來一些輕松。之所以有這樣的感覺，主要是因為這些小文章寫得真實，它們不是為了教師的命令而記的，而是孩子們對經歷的真實記錄，對情感的真實抒發，對人物的真實描寫。可以這么說，真實是日記的生命。

二、凝聚的力量：相互學習，師生共贏

組記是我和學生之間心靈的紐帶，更重要的是，它凝聚了整個班集體。起初我擔心學生會互相看到其他同學日記中涉及自身不利的方面，會不會出現報復、逆反的心理。但是事實證明這種擔心是多余的。相反，同學們之間的誤會正好有了澄清的場所。高年級的學生能夠客觀、公正的明辨是非，而且還有老師正確的評語指導。學生會通過同學們的日記、教師的評語反省自己、采納建議，切實有效地樹立正確的人生觀、價值觀。

我們班的高思寧是個極其柔弱的小女生，因為她特別講究衛生，同時也是想鍛煉一下她管理班級事務的能力，所以就讓她擔任班級的勞動委員。每天的掃地安排在中午，許多學生喜歡在班級寫作業，這樣地就沒法掃了。為了這事，高思寧多次想辭職，可都被我以各種理由擋了回去。在一個學生的日記中我才知道，苦水全裝在高思寧肚里，同學們不配合，老師又不理解，她經常是以淚洗面。在這篇日記中還充分對勞動委員的工作表示了諒解和支持，還號召大家要將心比心，珍惜友誼。日記拿給高思寧看，沒想到小女生感動地落淚了。

我對學生的每篇日記都留下了評語，并且放下了在大作文中嚴肅的面孔。剛開始學生對我的評語不加理會，怎么辦呢？為了引起他們的注意，我這樣對學生說：“老師期待在日記中和你做一次心靈的對話，我也想大家對我的感想有些反饋，來而不往，非禮也。”收到我的懇求之后，學生們陸陸續續在我評語下方有了只言片語。不能小看這三言兩語，正是它讓同學們有了表達的第二條途徑，從而拉進了我們班集體的距離。學生與老師的交流多了，一些口頭上不好表達的，生性害羞靦腆的同學也能傾吐自己的心聲了……他們感受到老師關注著每位同學的生活、思想。

三、鼓勵的力量：及時反饋，激發興趣

蘇聯教育家贊科夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，每天學生交上來的日記，哪怕再忙，都會在上午全部認真批閱完成。及時反饋，及時評價互動，這種時效性最大的收獲就是孩子們迫不及待地等候日記本，關注老師的批語，然后迫不及待地回復。成功的體驗，可能是促進學生進步的最有效的方法了。因此，每每遇到有獨到見解的、文字優美的，只要有可取之處我就讓他們在班里朗讀之后，把他們的作文貼到班級展示板上，讓大家交流學習。此舉，既是對寫得好的同學的一種鼓勵，又是給那些還不太會寫的同學的一種示范。小學生的模仿能力很強，所以不多久，寫得好的孩子也越來越多。這是孩子們之間的鼓勵，相互的熏染，潛移默化中，作文也有了較大的進步。有的時候，遇到更好的文章，我就幫他們投到校園廣播站，或者幫他們去投稿、去參賽。有的學生的作文獲獎了，有的發表了，這就大大激起了其他學生的寫作興趣。

通過這種方式，教師可以直接得到學生在生活、學習上的訊息，更加真實、全面、迅速。學生的“心理垃圾”也得到了釋放、疏通。通過日記交流，使得每個學生都有通暢的敘述的能力，使我們彼此更了解更親近。通過日記交流，教室里營造了一種因為真實而感動、歡樂的氛圍。只有我們真正地把作文與學生的學習、生活緊密聯系起來，并指導他們留心觀察、不斷積累，學生作文才會有取之不盡、用之不竭的題材，也只有學生把日記當作自己生活的一部分，覺得他們的所見所聞、所感所想，不吐不快了，我想，我們也就完成了作文教學的任務了。