構建學習共同體，促進英語教師專業發展

摘 要：教師學習共同體是促進英語教師專業發展的有效途徑之一。本文在把握教師學習共同體的內涵和結合教育教學實踐經驗基礎上，分析、總結英語教師專業學習共同體的幾種形式：大共同體和小共同體，以及其在促進英語教師專業發展中的作用。

關鍵詞：英語教師；學習共同體；專業發展

2018年1月發布的《中共中央 國務院關于 全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》指出：“全面提高中小學教師質量，建設一支高素質專業化的教師隊伍。”可見，在把立德樹人作為教育根本任務的前提下，提升教師專業素質能力的關鍵在于大力促進教師專業發展。雖然我國已經進行了八次英語課程改革，教師在專業素養和實踐層面上獲得了一定的提升，但教師專業素養層次不齊。由于中考、高考在一定程度上起到“指揮棒”的作用，學校原有的教研組、備課組工作的重點大都停留在教學進度、教學重難點、考試等常規任務上，不能持久地針對教育教學理論知識的學習和教學能力、科研能力的提升上面；雖然教師觀摩優質課比賽，參加暑期集中繼續教育、遠程培訓和聽專家講座等培訓活動，表面上是教師的集體學習行為，但實際上是教師的個人行為，實效不大。因此，組建教師學習共同體是促進教師專業發展的主要途徑之一，在這個團體中靠集體的力量最大化激發自己的潛能，實現每個人的自覺狀態。

一、英語教師學習共同體的內涵

1995年博耶爾（Ernestl.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》的報告中首次使用“學習共同體”這個教育學概念，并且認為它是有效的學校教育首要的和最重要的要素。霍德（Hord）把學習共同體理解為“由具有共同理念的教師構成的團隊，他們相互協作，共同探究，不斷改進教學實踐，共同致力于促進學生學習的事業”。王京華、李玲玲認為教師學習共同體是“由具有共同興趣和學習意愿的教師自愿組成的，以提高專業化水平、促進專業化發展為目標，能為團體中每位教師的專業發展提供良好環境的團體”。[1] 兩者共同點在于從宏觀上講，它們都是一種意識與精神，從微觀上說是一種組織與實體。那么可以將英語教師學習共同體定義為一種在英語教育教學活動中，以共同愿景、價值和情感為基礎，以真實任務為核心，以促進自身專業發展和學生核心素養發展為目的，師師之間持續的、深層的合作和互動的學習組織與精神追求，它體現了共同愿景、共同分享、共同探究和共同成長四個特征。教師學習共同體的根本目的是提升教師專業素養，因此該共同體的學習要強調三個層次：專業學習、專業研究、專業提升，只有在專業學習的基礎上才能進行專業的研究和獲得專業的提升。

二、英語教師學習共同體的幾種類型

教師專業發展包括知識儲備、教學能力、科研能力和個人修養四個方面。傳統意義上的備課組、教研組共同討論的內容往往是教學任務和進度、作業、試卷的批改、試卷命題等常規的教育教學工作，維持了正常的教學秩序，對教師的專業水平提升作用不大。由于教師知識背景、教育教學能力、志趣、個人需求及發展目標等不盡相同，因此，要將原有的備課組、教研組重新劃分成致力于教師專業發展和學生核心素養發展的英語教師學習共同體，它可以分為大學習共同體和小學習共同體。

（一）大學習共同體

教師學習共同體是促進英語教師專業發展的有力途徑，它包括以下活動形式：集體備課、校本研修、遠程學習、讀書、組內公開課、科研課題、命題批卷、專家報告等。學校所有的英語教師構成一個大的學習共同體，目的在于制訂小共同體的學習、研究計劃和共同協商解決小共同體遇到的問題，同時確保所有英語教師按照自己所在的小學習共同體的計劃參與、完成有利于專業發展的各項活動。

（二）小學習共同體

如果教師對于這些大共同體的活動平均用力，那么就不會有所側重，就會變得平均化，不利于教師的個性發展。因此根據教師的專業特長和需求，大學習共同體可以分為幾個小的學習共同體。因此小學習共同體可以分為三類教師學習共同體，如教學共同體、命題共同體、科研共同體，且每個小共同體有各自的必修活動和選修活動。

1.教學共同體

在這個共同體中，教師必須參加集體備課、遠程學習、公開課觀摩，選修活動包括PPT課件、微課制作，教學法、教育心理學書籍、期刊資料閱覽，教學反思等，特別是集體備課活動一定要認真落實。為達到這一要求，學校和共同體應做到以下幾點：

（1）提供備課地點，如提供專門的備課教室。

（2）建立給予制度，提供時間保障，如規定每周一、三、五上午最后一節課為集體備課時間，學生上自習課。備課分各科各年級，有初一英語備課組、初二英語備課組、初三英語備課組。

（3）備課組內教師成立備課組QQ群，在首次集體備課時研究學情、教材內容、課時量，然后決定本學期的教學目標、教學重難點、教學進度等。在后期集體備課時討論一個單元里分配給各位教師的任務及完成時間，明確各課型的教學目標，教師個人分頭備課。下次集體備課時，根據上課時間順序、研究任務的完成情況，協商、交流和定稿以供上課使用，同時分配下次個人備課任務。教師可以根據各班學生的知識基礎和學習風格再做二次備課。

（4）集體備課的內容不僅限于上課內容，更在于討論為什么采用這些內容和教學方法等。

2.命題共同體

在這個共同體中，教師必須參加命題、集體備課、讀書、反思，選修活動包括遠程學習、公開課觀摩等。比如說，命題最重要的環節是磨題。磨題是“依據練測的目標要求，根據掌握的命題素材，結合學情，首先開展獨立命題，然后對已命制題目，從立意、選材、設問、表達四個維度進行反復修改、優化，生成能實現練測目標、發揮應有功效的試題”。[2]磨題的行動過程分為準備階段：組建命題小組，分配任務，抓住學題、立意、選材、設題四個維度；集中打磨階段：核實雙向細目表，細讀文本，判斷立意、信息、體裁和題材、設問，定稿等。在磨題過程中， 主要針對各題是否體現命題思想、是否體現能力立意、是否新穎、難度是否適中、是否符合全卷的整體風格、試題搭配是否合理等各方面進行全方位的討論。[3]

3.科研共同體

在這個共同體中，教師必須參加科研課題、專家報告、遠程學習、讀書、反思，選修的活動包括校本研修、命題等。中學教師長期工作在教學一線，具有獲得可供研究的第一手資料的天然優勢，但大多數教師的教育教學、管理僅停留在經驗層面，不能利用自身優勢從問題著手、思考、學習，積極參與科研課題，把自己的教育教學水平提升到研究的高度，長期下來，教師感到身心疲憊、懈怠，教師的專業水平裹足不前。可見，鼓勵教師參與科研課題是非常有必要的，而且是教師專業發展的核心。

在共同體中，通過有效平臺，教師感受、體驗、頓悟、生成，逐步向研究型教師轉變。安徽省遠程培訓李晶老師告訴我們，學習共同體成員在從事科研工作時一般要經歷：適應期——按照別人的經驗研究，發展前期——按照自己的經驗研究，但對自己的經驗缺乏科學和批判性的反思，發展后期——教育教學能力與研究能力協調發展，創造期——成為專家型教師。共同體成員在課題的進展當中會產生質的進步，如知識結構由零散變得具有科學性、程序性、針對性，既有學科專業知識、教育教學知識的提升，也有研究方法的積累。在課題研究過程中，教師不能急功近利，只注重目標，要多注意搜集數據、資料，注重過程扎實性、針對性和靈活性，一切從學生出發；共同體成員要齊心協力，發揮個人特長，提高工作效率，把課題當作提升教師生命質量的良藥。通過教師討論，困惑得到解決，情緒得到釋放，思維得到拓展，精神上得到解放，教育方法得到創新，學生的思維在課堂上得到激發、動力和創造力不斷增強。葉瀾教授曾經說過，“沒有教師的精神解放，就沒有學生的精神解放；沒有教師的主動發展，就很難有學生的主動發展；沒有教師的教育創造，就很難有學生的創造精神”。[4]教師在組織學習、研究過程中實現了由自發到自覺狀態的轉變，體驗成功、分享喜悅，把個人的學習意識及行為轉化為組織的學習動力及行動，把教師個人的學習能力轉化為組織的學習能力。

在這三類小學習共同體中，都同時包含反思和讀書。讀書是一個老生常談的話題，但對于教師而言意義重大。教師作為活的資源，如果失去讀書這個渠道，這個資源終究要枯竭。有的教師會說，工作太忙沒時間讀書，但蘇霍姆林斯基告訴我們“你每天讀得越多，你的時間的后備就越多。因為在你課外閱讀的這些東西里，有千萬個接觸點，是跟課堂上所學的教材相通的”。[5] 學校要設立專門的圖書館，并且購買大量書籍，提供讀書的場所與條件，努力打造書香校園。共同體成員建立讀書目標，如每月至少讀一本書，寫讀書筆記、心得，并結合工作實踐做好反思，分享收獲等。書中不一定有“黃金屋”“顏如玉”，但書中自有“活水來”“細如絲”“闊如海”“清明月”。教師心中有書，才會有人格之“香”。教師，讀別人的書，寫自己的書。 三 、構建英語教師學習共同體的作用和意義 英語教師學習共同體采用的是課程領導而不是行政領導，適合當今教師專業發展的要求，強調行動研究、教學反思，鼓勵同伴互助，保障專業引領，從事教研、科研課題研究，也必然會促進教師專業發展。它具有以下作用和現實意義。

（一）與時俱進，直接有力地促進教師專業發展

社會建構主義認為，知識的積累和發展不是單純靠個人產生的，需要兩個或多個人在某個情境下持續的討論中互相分享和構建自己的新的知識體系。首先，在教學共同體內可以實現老教師帶新教師，老教師會把自己多年積累的教學經驗和成果傳授給新教師，新教師會少走彎路，成長更快，特別是在共同體內教師間的互相交流會產生思想火花的碰撞，從而找到解決困惑的辦法，同時會享受成功的喜悅和做教師的成就感。其次，共同體可以避免傳統的行政人員與普通教師的領導與被領導的關系，呈現出和諧的學習氛圍，共同體教師擁有共同的愿景，追求共同進步，平等、民主、主動的關系而不是被動接受任務、執行命令等，從而最大化激發學習熱情和挖掘個人潛能。

（二）自愿自覺，全面持久地促進教師專業發展

當今，教師專業發展的途徑主要有大學本位教育、在職培訓和教研，這在一定程度上提升了教師專業素質，如教師由一個合格大學畢業生發展到合格乃至優秀的中學英語教師，但是隨著教育技術的發展和國際教育的發展，原來扎實的專業知識不能應付快節奏的要求，教師不得不更新自己原有的知識結構，提升綜合素質。教師要在共同體中自覺根據個人的優缺點制訂自己的專業學習和研究的計劃，保持持久不衰的學習動力。專業的發展是個持續學習的過程，共同體可以使教師在團隊的互相鼓勵和幫助下實現個體自覺的反思，制訂新的成長目標，建立相應的學習機制。

（三）分工細化，高效地促進教師專業發展

可以針對教師專業特長設置一些專門的小學習共同體。每個人不可能在每個專業領域內面面俱到，一定有自己研究的志趣和專業特長，教師可以自主選擇適合自己的專業研究，加入某個小學習共同體，比如有些教師教學能力較強，對教學非常感興趣，想把自己的教學變成一種藝術就可以加入教學共同體，在這個共同體可以從教學設計能力、教學執教能力和教學反思能力三方面著手研究，當然教學能力還應包括個人專業素養，如英語教師還應具備較強的英語口語表達能力、板書、人際溝通能力、計算機多媒體操控能力等。教師在自己喜愛的共同體內可以研究得更深，更精確，使自己真正有所收獲，而不是“眉毛胡子一把抓”。

參考文獻

[1]王京華，李玲玲.教師學習共同體——教師專業發展的有效路徑[J].河北師范大學學報（教育科學版），2013（2）：39-42.

[2]張理英.在磨題行動中提升初中英語教師命題能力的實踐與思考[J].中小學外語教學，2017（2）：59-64.

[3]徐境鴻.新課程改革背景下高考數學模擬試題命制的研究與實踐[D].南寧：廣西師范大學，2015.

[4]葉瀾等.教師角色與教師發展新探[M].北京：教育科學出版社，2001：3.

[5][蘇]瓦·阿·蘇霍姆林斯基.給教師的建議（修訂本全一冊）[M].杜殿坤，編譯.北京：教育科學出版社，1984：129.