“新高考”，“新”在哪里

繼2014年上海、浙江，2017年北京、天津、山東、海南之后，2018年，湖南、湖北等14個省市將落實“新高考”政策。“新高考”，“新”在哪里？

2018年3月，教育部部長陳寶生在答記者問時說：“高考招生制度改革是一個牽一發而動全身的改革，在教育綜合改革中居于龍頭地位。”這告訴我們，“新高考”不只是一個簡單的“選課走班”和高考科目“3+3”的問題，黨和國家試圖以“新高考”為杠桿撬動教育領域的綜合改革，即以“考改”牽動“教改”，糾偏應試教育的惡劣情狀，推動素質教育深入發展，引導學校教育著眼于“全面發展的人”，致力于培育學生的核心素養，以讓學生為自我持續發展和適應未來社會發展奠定自主發展、社會參與、文化底蘊等方面的堅實基礎。這啟示我們的學校的管理者和教育者要深入思考教育的本質和時代要求，改變“高考至上”的觀念和行為，踐行核心素養培育的理念，走出因功利性的社會和家長裹挾而形成的“唯分數”教育誤區。

21世紀來臨前后，為應對21世紀科技、經濟、社會的迅速發展對教育帶來的挑戰，聯合國教科文組織、經合組織、歐盟等國際組織都著力于思考“21世紀需要培養什么樣的人”的重大問題 ，組織人員進行專題研究并發布了《終身學習核心素養：歐洲參考架構》（歐盟2005年）等專門報告①；除了這些國際組織之外，日本、法國、德國等國也都在思考21世紀的教育應該培養怎樣的人才才能適應科技、社會的飛速發展，紛紛制定自己的“核心素養框架”，這些都是世界各國為應對未來挑戰的思考與實踐。我國《中國學生發展核心素養框架》的制定和發布，既是我國教育發展的必然邏輯結果，也是匯入世界教育發展潮流的必要行動。

2014年3 月 30 日教育部《關于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》印發，正式提出“研究制訂學生發展核心素養體系和學業質量標準”，以期深入而具體地回答“培養什么人、怎樣培養人”的問題，經過兩年多的研究、討論、調研，2016年9月13日，《中國學生發展核心素養》總體框架正式發布。

國務院2014年9月3日發布的《關于深化考試招生制度改革的實施意見·基本原則》指出：“堅持育人為本，遵循教育規律。把促進學生健康成長成才作為改革的出發點和落腳點，扭轉片面應試教育傾向，堅持正確育人導向，踐行社會主義核心價值觀，深入推進素質教育，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。”其力圖以考試招生制度的改革為杠桿撬動教育改革的意志非常明顯。所以，“新高考”之新，不只是簡單淺薄的“走班”和“3+3”等等問題，更是以“立德樹人一堂課，服務選材一把尺，引導教學一面旗”來引導教學，改變以往唯分數的教育現狀，致力于提升學生的綜合素養，發展學生的個性特長，激發學生的學習興趣和學習內驅力，培養學生的社會責任感、創新精神和實踐品格，以讓他們具備自主學習力、持續發展力和面對復雜現實情境創造性解決問題的能力。這才是“新高考”之“新”的內核。

目前的世界，科技迅猛發展，國際競爭日趨激烈，且突出表現為知識與創新人才的競爭；目前的中國，“人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”已然成為主要矛盾，且在教育領域的表現尤其突出。而當我們的學生長大成人后，也就是大約10年之后，由于信息技術和互聯網的驅動，世界將發生翻天覆地的巨大變化。2018年7月25日，習近平在金磚國家工商論壇上的講話《順應時代潮流 實現共同發展》中說：“當今世界正面臨百年未有之大變局……未來10年，將是世界經濟新舊動能轉換的關鍵10年。人工智能、大數據、量子信息、生物技術等新一輪科技革命和產業變革正在積聚力量，催生大量新產業、新業態、新模式，給全球發展和人類生產生活帶來翻天覆地的變化。”也就是說，教育具有引領個體和社會上升的功能，不能只著眼于現在的世界，而應著眼發展的未來，讓學生具有適應未來社會發展和個人終身發展的必備品格和關鍵能力。

有很多地區和學校在育人方面做得非常不錯，但反觀我們絕大部分學校的教育教學理念和實施方式，還是非常落后，根本沒有理解領會國家政策的良苦用心，更遑論教育教學理論的相關閱讀。只憑經驗和習慣完成教育教學任務，只是平庸的爬行于地，而沒有意識到教育工作者還應該抬頭望天，仰望教育理想的星空。其行為表現不勝枚舉：高考分數的勝利就等于學校的成功，2018年教育部三令五申不準任何部門和學校以任何形式宣傳高考成績，有其讓應試教育降溫的宏觀思考，而有些學校包括一些全國知名的學校，都還在以各種形式做高考宣傳，體現出其低下的辦學格調；高中三年的學習過程變成刷題的過程，學生除了做題能力，其他諸如社會交往、自我認知、信息處理、文化底蘊的培育付諸闕如；班主任管理還強調到點到位，把生命的陪伴異化成了監管與包辦，對學生的管理還是工業化時代的嚴防死守，學生的自主性和主體性無從培養，其中之尤者，乃是“久負盛名”的“高考工廠”的樓層加鐵欄桿、時間精確到秒的高考機器訓練營，等等等等，不一而足。這些行為體現的教育理念明顯落后于時代發展要求，有悖于國家教育政策，不利于學生的未來發展，卻因社會、家長、學校行政部門和學校的功利價值觀而甚囂塵上。

我們必須認識到，“新高考”就是要通過新的考試制度和招生制度，倒逼學校的教育改革，以高考來撬動“教改”，讓學校真正成為“育人”的沃土而非“育分”的工廠，培養整全性的人，為學生的終身發展奠基，以適應學生未來發展和社會的未來發展，真實地實現教育為了人的發展和社會發展的雙重功能。

包括湖南在內的14個省，2018級新生將進入“新高考”，時不我待，我們的學校要以核心素養培育為任務，以“新高考”為契機，以課程架構為核心，以教師隊伍建設為關鍵，有條件的地區還應以智慧校園建設為突破口，落實國家相關教育政策和《普通高中課程方案（2017版）》；老師應認真領會、深入思考《核心素養發展框架》《課程方案》、各學科《課程標準》和“新高考”之“新”，更新教育理念，調整教學行為，為民族的未來發展奠定創新人才基礎。

參考文獻

[1]滕珺.21世紀核心素養：國際認知及本土反思[J].教師教育學報，2016，3（2）：130-110.

[2]鐘啟泉.核心素養的“核心”在哪里——核心素養研究的構圖[N].中國教育報，2015-04-01（007）.

[3]聯合國教科文組織.反思教育：向“全球共同利益”的理念轉變？[M].北京：教育科學出版社，2017.

[4]聯合國教科文組織.教育——財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，2014.