生命重若泰山，安全壓倒一切

事件回顧：

2017年10月份的一個晚自習，我們班的一位同學坐在座位上發(fā)呆。因為涉及個人隱私，以下就以“小何”這個稱謂來代替這位同學的真實姓名。我看他和平時有些不同，就上前去詢問他。結(jié)果話還沒有說完，小何就把桌上所有東西一股腦地全部推倒，然后飛一般地沖出教室，消失在出口眾多的走廊之上。我們后來費了九牛二虎之力才找到他。只不過找到他的時候，他手里正揮舞著一把鋒利的匕首，威脅別人不讓靠近。而他的左手臂上，已經(jīng)或深或淺地劃了很多道傷痕，鮮血直流。從事件發(fā)生到學期結(jié)束，小何就基本上沒怎么來學校。第二個學期終于來了學校，卻也是三天兩頭地請假，無法和其他正常的學生一樣上學。醫(yī)院給出的診斷是青春期障礙及輕度抑郁癥。

事件應對：

事件發(fā)生時，我做了五件事：找人、上報、了解情況、通知家長以及嘗試和學生溝通。

生命安全大于一切，在短暫的震驚之后，我立刻讓班上的幾個男生去男衛(wèi)生間及事發(fā)時的那棟教學樓周圍尋找。無果后，我立刻把這件事上報給了當時主管德育工作的級長和學生處主任，并把班上10個男生分成了幾個小組，從不同的方向去尋找小何，并和他們約定，不管有沒有找到，15分鐘后必須在教學樓的一樓匯合。我趁著學生找人的空檔，去找了幾個和小何關(guān)系還比較融洽的同學詢問情況，看看能不能找到小何情緒失控的原因。與此同時，我電話告知家長事情的詳細經(jīng)過，讓他們火速趕往學校，并讓他們嘗試打電話和發(fā)短信給小何。而德育級長也第一時間從外面趕了回來。學生處主任則調(diào)動了學校的保衛(wèi)處，讓學校的保安人員一起搜尋小何的下落，并讓我立刻聯(lián)系學校的心理老師董老師，讓她過來和我一起處理這件事。

沒過多久，小何就被發(fā)現(xiàn)躲在操場的一個陰暗的角落里，情緒激動，只肯見他的父母，其他人都無法靠近。在等待小何父母到來的過程中，董老師找到一個契機，成功地接近了小何。事件的最后結(jié)果是有驚無險，小何安然地被父母帶回了家。

但是這件事情中，確實有很多值得我們反思的地方。

事件的反思：

首先，熟悉危機事件處理的流程。

作為班主任，一定要熟悉危機事件處理的流程，儲存好各個處室尤其是負責人的電話，以備不時之需。事件發(fā)生時，我雖然沒有很慌亂，但內(nèi)心還是很緊張。很多事情的處理都是憑感覺，走一步是一步，很被動，沒有很好地把握事情的主動權(quán)。再加上當時德育級長和學生處主任都在外面，雖然有電話聯(lián)絡(luò)指導，但我心里還是不踏實。我甚至根本就沒有想到在主管負責人不在場的情況下，我第一個要找的，應該是當日的值班領(lǐng)導。如果我能及時想到這一點，及時撥通他們的電話，或許就能在事件發(fā)生之時，掌控事件的主動權(quán)，找到更合理有效的辦法去找尋小何，而不是發(fā)動學生去找，而這一找，的確也給后面的收尾留下了隱患。當時，最先發(fā)現(xiàn)小何的是班上的兩位男生。當時他們看見了小何手中的匕首，心里已經(jīng)產(chǎn)生了一定的恐懼感。我及時安撫了他們，并一再強調(diào)其間的利害關(guān)系，讓他們不要跟任何人談?wù)摯耸?。但班上還是有很多人知道了這件事。此后，為了及時消除這件事帶來的消極影響，我給他們上了一堂生命教育課，想要借此來引導他們正確對待生命，珍惜自己的生命。但不可否認，這件事或多或少地給班上一些同學造成了負面影響。

其次，加強家校溝通，建立信任、互通有無機制。

在這天下午的五點多，小何通過電話和短信的方式向父母表達了自己絕望、崩潰的情緒狀態(tài)。父母介于短信內(nèi)容涉及孩子早戀，怕學校追究孩子的責任；同時小何威脅父母，如果父母把短信內(nèi)容泄露了，他從此之后再也不和父母溝通。其實，孩子當天下午五點多時就強烈要求父母把他帶回，可是父母錯判了孩子的情緒狀況，一直要求小何堅持留在學校。鑒于以上原因，父母沒有及時將這異常情況告知于我，以至于最后差點釀成大禍。由此可見，溝通和信任，是多么重要。

再次，防微杜漸，切不可掉以輕心。

在老師和同學的眼中，小何雖然不是特別健談，但是在實際的相處中，的確能時時見到他微微的笑容。所以當他父母經(jīng)常打電話跟我說小何情緒不好，要我去安撫一下他之類的云云，我雖然也會去做，但總覺得其父母真的是言過其實。因為小何在我和同學面前，表現(xiàn)得很正常。我想當然地認為，小何也許就是個被寵壞的孩子，特別戀家，特別沒有安全感。時不時地宣泄情緒，不過是小孩子刷存在感和關(guān)注度的一種伎倆而已，不可怕。時日漸長，我緊張的弦在他小小的酒窩和微微的笑靨中，漸漸放松了。

事后，我認真地思考，小何其實還是個孩子，有些事在我們大人看來，不值一提，但對于孩子來說，也許就成了壓垮他精神的最后那根稻草。小何很要面子，但成績不好。在12班這個“高手”云集的地方，沒有自己的一席之地。而唯一讓他倍感榮光、引以為豪的“模擬聯(lián)合國”（學校一個社團），也在父母的威逼利誘之下限令退出。他失戀了，而且還有可能是單相思；他不適應寄宿制生活，所以他還時不時失眠；因為他言談舉止有些失當，所以他和同學的關(guān)系也不怎么融洽。除了父母，他幾乎找不到可以宣泄的對象。而父母對他的訴求，又是如此地不理解。失控和崩潰，就成了他最后的結(jié)果。為此，我很自責。如果我能對他更重視些，如果能透過那些假象去發(fā)現(xiàn)真實的他，從而了解他的內(nèi)心，走進他的內(nèi)心，也許小何的心理問題就可以得到更早更好的疏導。

再者，加強生命教育。

我曾利用多種方式，對學生進行旁敲側(cè)擊，以期了解他們的心理狀態(tài)。結(jié)果讓人非常吃驚。在他們中間，有很多人想過自殺，甚至還有好幾個人付諸過行動。后來，有個看上去特別陽光、開朗的學生在我桌上放了一張紙條，上面赫然地寫著“老師，其實我很脆弱，我曾經(jīng)自殺過……”我的內(nèi)心著實震驚和嘆息。

我們的學生，對待生命，有時是漫不經(jīng)心的。從他們的嘴里，你能經(jīng)常聽到“大不了就一死”諸如此類的話語。那種輕易和輕松，會讓你覺得，生命的神奇和神圣，不過爾爾。我們的孩子，動輒不活，動輒以命相逼。生命在他們看來，是何其卑賤而不值一提。可是，“珍愛生命”“生命至上”這樣重大的話題，僅僅靠我們的只言片語是無法傳遞其精髓的。

雖然我們班主任和任課老師中大部分都選修過心理學，可我們的確不夠?qū)I(yè)。在敏感的問題上，稍稍言語不慎，就很有可能誤導我們的學生。所以，從這個層面上，我認為應該舉全校乃至整個社會之力，系統(tǒng)專業(yè)地給我們的學生上生命教育課，讓更加專業(yè)和理性的生命講座走進我們學生的內(nèi)心，讓他們真正懂得生命的價值和意義不僅僅是活著。亡羊補牢固然為時未晚，但防微杜漸、防患于未然才是我們對待問題該有的思維。

生命重若泰山，失去了，就永遠不會再有。為什么我們非要等到失去時才懂得珍惜？才懂得生的可貴、死的殘忍？

最后，擁有一顆平常心。

學業(yè)成績、家庭狀況以及人際交往這幾個方面，是校園危機事件的前幾大誘因。而學業(yè)成績往往會成為校園危機事件中的始作俑者。對于一所全日制高中，高考升學率是衡量教育教學質(zhì)量的重要指標；對于一個班級，成績則是評判班級優(yōu)秀與否的重要指標之一；對于一個家庭，有一個優(yōu)秀的孩子，無疑是一種驕傲。很多時候，我們的學校、我們的班級、我們的家庭，看似平靜，實則暗潮迭起。但我們必須看到，每個學生都是獨一無二的。他們有的優(yōu)秀有的平凡，有的內(nèi)斂有的粗獷。如果沒有一顆平常心，我們很容易就做了情緒的犧牲者。

我有時候也想，那幾個總是在年級最后幾名的學生，為什么就這么一根筋地待在12班而不去學學藝術(shù)之類？思考之后，我更清楚地明白：每一個學生，他們的學習能力是不一樣的，他們所擅長的也不一樣。所以，我總是告訴班上的學生，當你有心想學，有能力學的時候，就憋足一ロ氣，把自己的學習能力發(fā)揮到極致。當你焦頭爛額把自己快要折磨成“神經(jīng)病”也學不好的時候，請放慢自己的腳步。成功不取決于你所處的位置，而取決于你所朝的方向。

要知道，孔子號稱弟子三千，可賢弟子不過72人。這是不是告訴我們另一個道理：教育有可為，也有不可為？與其去做一些徒勞無功的事，還不如因勢利導因材施教，營造適合學生發(fā)展的氛圍，搭建更多的平臺，給學生更多選擇的空間。也許，不經(jīng)意間的嘗試，我們的學生就可以打開門外的更多出口。

教育是長遠的事，而人生也是長遠的事。分數(shù)固然重要，但我們不能成為分數(shù)的奴隸。如果我們做老師的都急功近利，一味地用分數(shù)去衡量人，最后也許學生會取得暫時的勝利，但長此以往，我們將會失去很多學生的真性情和真本領(lǐng)。所以，學會淡然，學會平常心，學會用長遠些的眼光去看待我們的學生，給他們營造更適宜的生活和學習環(huán)境，讓他們在更加人性化、多元化的學習氛圍中，學會成長，學會成功。而且，我自始至終相信，當班級中一個又ー個學生都步入自己良性循環(huán)的軌道，那些心理上或多或少有些問題的孩子，最終也會在這樣的良性氛圍下，慢慢匯進正常的渠道，走出一條屬于自己的人生之路。

沒有什么比生命更可貴，沒有什么比安全更重要。我們在關(guān)注學生學習的同時，更要關(guān)注學生心理健康。一旦學生的心漸行漸遠，留給我們的，或許就不是僥幸，而是血淚。

生命重若泰山，安全壓倒一切。讓我們的校園，盡可能地遠離危機。