“核心素養”引領下的英語課堂德育滲透

摘 要：基于核心素養的英語課程改革，英語學科核心素養主要包括語言能力、學習能力、文化意識和思維品質。英語學科核心素養的培養可以通過英語的學科教學來實現。論具體途徑，教師可以在英語教學中對學生進行德育滲透，因為英語教學所涉及的德育內容非常豐富，充分挖掘其深層內涵并加以正確和巧妙地引導，可以使學生在潛移默化中接受潤物細無聲的感化和教育，從而培養學生的核心素養。

關鍵詞：核心素養；德育滲透；英語教學

一、引言

2014年3月，教育部發布的《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》提出了“核心素養”這一重要概念，這一概念所體現的以人為本的教育思想和回歸教育“育人”本質的思想得到廣泛認同。核心素養的問題實際上是“培養什么樣的人”和“如何培養人”的問題，這也是每一位教育工作者一直在苦苦思索的問題。在進入教師崗位的頭一年，一次新課導入部分和學生之間的對話使筆者深受觸動。高一課本里有一個關于電影的模塊，筆者提到當時熱映的《唐山大地震》，說道：“It is a touching movie that can move you to tears.”沒想到有個男生脫口而出：“老師，這個太假了，一點兒也不感人，我看完還笑呢。”當時聽完他的話筆者覺得很震驚并深深地感到痛心，進而不禁思考：這就是21世紀的中學生嗎？我們的教育目的是什么？我們的教育究竟要培養什么樣的人？難道我們每天含辛茹苦就是為了培養這樣一些缺乏同情心、只會做題、只會考試的學生嗎？那教育真的是毫無價值可言。也正是那一次的觸動，讓筆者重新思考并審視這個問題，這個核心素養關注的實質問題：我們究竟要培養什么樣的人和怎樣培養。意識到在英語課堂進行德育滲透的必要性和急迫性，教師必須要立足每一節小課堂來提升學生的核心素養，培養真正有情感，有正確人生觀、價值觀的人。

核心素養的獲得正是為了使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。就英語學科而言，在這個大的核心素養體系中，有一些項目內容是英語學科必須首當其沖去承擔的，比如說國際理解、全球視野以及對外國文化的理解等。基于核心素養的英語課程標準指出英語學科核心素養主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。英語學科核心素養的培養可以通過學科教學來實現。以下筆者將通過四個課堂片段實錄闡述如何在日常的英語課堂進行德育滲透，落實核心素養。

二、課堂實踐

1.挖掘教材，適當拓展，激發情感

Animals in Danger教學片段：

（Prereading）

師：This module is about antelopes.First，lets get to know antelopes.Here are some pictures.What do they look like？

生：They look like deer.

師：Yes， do you know where they live？

生：In the mountain？

師：They live in the Qinghai-Tibetan Plateau.I will show you more pictures and tell me what happened to them.

生：They are killed.

師：Yes，do you know why they are killed by human beings？

生：Human want to make money with them.

師：Definitely.The wool of the Tibetan antelope is the most expensive in the world.It is soft，light，and warm. A shawl made from the wool（known as “shatoosh”）can sell for five thousand dollars.For poachers the profit can be huge.

生：Human beings are cruel. Animals are our friends.Some people even kill friends for money.

師：I cant agree with you more.At the beginning of the 20th century， there were millions of antelopes. However， by the 1990s the number had fallen to about 50，000. Antelopes are in great danger now.

生：Can they be saved？

師：Yes， some volunteers have taken actions. Now I will show you a video clip about a volunteer.And tell me how he saved antelopes.

（After watching）

生：He lost his life in order to save antelopes.

師：It is a touching movie based on a true story. Today we will learn more about the hero in the story. Lets read the text.

（Afterreading）

師：We have already read the story and learned Jiesangs great spirit. He made great contributions to saving antelopes.We should learn from him.

生：Miss Liu， we are ordinary students and we live far away from antelopes habitat，how can we do something to help？

師：It is a good question. Maybe we can do something as our capacity allows. Lets have a group discussion. Share your opinions in class in ten minutes.

（After 10 mins discussion）

師：One representative from each group will be asked to the front to state your group idea.

生1： We plan to set up a volunteer club in our school， which will organize some activities regularly such as making blackboard newspaper to publicize the knowledge of saving antelopes， showing the pictures of dying antelopes and displaying movies about the volunteers.

生2：No sale， no deal. We will start in oursevles and our own families. Say no to the products related to the wool of antelopes.

生3： We will make some impressive posters to let everyone in school know the importance of the issue of antelopes.

生4： We can make a minimovie of the issue and upload it online to make more people realize the issue and raise their awareness of saving antelopes.

師：Amazing！ All of you have done a good job. I like your ideas. All of them can give a helping hand to antelopes.It is known that actions speak louder than words. Would you like to give it a try and take ations？

生：Wed like to do so.

【點評】以上是外研版高二必修五教材第六模塊Animals in Danger 的導入和讀后討論部分的課堂實錄。在導入部分，學生看到了射殺后的藏羚羊被當場剝皮，血肉模糊的圖片，很受觸動。他們臉上露出憤怒的表情，有的學生握緊拳頭生氣地捶打桌子，還有的怒聲呵斥。在觀看了一小段電影《可可西里》的片段，伴隨著哀傷的音樂、感人的畫面，有的學生落下了眼淚，他（她）們哽咽著、抽泣著。導入部分學生的情緒已經準備充分，他們帶著情感去學習關于拯救藏羚羊的故事，學習效率很高。閱讀任務結束后教師又組織同學們進行了小組討論，為拯救藏羚羊想辦法，并請小組代表來總結陳述小組意見。這節課上，筆者沒有局限于教材上的一篇短小的課文，而是挖掘教材，適當補充，通過更多視覺聽覺的刺激讓學生自己感受，激發他們的情感體驗，醞釀好情緒，再開始主要的閱讀環節。此外，如果只是按照課本上的內容安排教學，先講解相關詞匯，再進入主課文精讀，學生學習的興趣也會大大降低，只是硬著頭皮學習語言或是語篇層面的知識，就錯失了德育滲透的好機會。通過深入挖掘教材并加以充實，在讀后安排討論環節，教師讓學生們深度融入課堂，讓他們開動腦筋，做一些力所能及的事情去幫助藏羚羊，增強關愛動物的意識。

【反思】人之于自然是人類活動的永恒主題，英語學科在塑造人與自然關系的價值觀念方面，不僅負有理所當然的責任，而且有其特殊的價值和意義。在學習本課過程中，首先在知識層面，學生對此瀕危物種并不太熟悉，需要教師提供相關背景知識，教材資源不足，需要教師補充相關內容進行拓展。此處，學生獲取的不僅僅是零星的知識，而是上升為更本質的認識：地球生物圈是一個多樣化的世界和生態平衡系統，生物多樣性的減少會威脅人類自身，這 一點需要教師加以引導并作必要補充。第二，在情感態度層面，教師可以培養學生以消費珍稀動物制品為恥的公德意識。第三，在實踐層面，教師組織學生討論如何保護藏羚羊的話題，發展學生參與保護動物的行動能力，致信動物保護協會或是通過網絡宣傳保護動物等等。相比知識積累，情感態度和價值觀的塑造與內化，是人與自然主題學習的一個更高層面。所以教師有必要在“人與自然”相關話題上多花一些時間，組織多樣化教學活動，以此進行德育滲透，促進核心素養的培養。

2.創設情境，激活單詞，寓德于教

Life in the future單詞新授課：

師：The next word is “charity”.It means the organization for helping people in need.Can you tell me the Chinese meaning of the word？

生：慈善機構。

師：Yes，and I will give you an example sentence：Many charities sent money to help the victims of famine.Can you translate my sentence？

生：許多慈善機構救濟災民。

師：Thats right.Another example goes like it： She showed her charity towards others in need.Whats the meaning of “charity” in this sentence？

生：翻譯成“慈善機構”就不太通順了。

師：是的，charity除了“慈善機構”的意思，還可解釋為仁愛或寬容，用來形容人的品行。這個例句來源于一個真實的故事，有個女孩被稱為“向日葵女孩”，她叫何平，是一個品學兼優、樂觀開朗的女孩，為了養活殘疾的父母和病重的弟弟并維持全家的生計，在繁重的學業之余她要打七份工，就是這樣，她依然從微薄的生活費中拿出一部分捐助失學兒童。大家看：charity是不是可以形容她的品行？身為一個自己尚需要別人幫助的普通人，卻能用一顆博大的愛心，從自己微薄的收入中拿出一些錢去幫助別人，更讓人敬佩。所以我們可以把這句話翻譯為：她用自己的仁愛之心去對待那些需要幫助的人。英文里還有一句諺語：“Charity begins at home.”（博愛始于自家）也是類似的意思。

【點評】在講解這個新單詞時，教師先給出英文解釋，再給出一個例句，讓學生在語境中體會它的意思。緊接著又給出一個例句，引導學生去體會charity的一詞多義。并通過真實的故事讓學生體悟到慈善的主體不僅僅是慈善機構或是富人，我們普通人，甚至是自己仍需幫助的人也可以盡自己的微薄之力幫助他人。經過這樣的單詞講解之后，學生們就把這個詞深深地印在了腦子里。默寫時，這個詞很少出錯。即使很久以后再提到“慈善”“仁愛”，學生們都能脫口而出“charity”。

【反思】講授新單詞是英語課堂必不可少的重要環節，每節課要講解的單詞數量雖然有限，但橫向拓展與縱向挖掘是很吃功夫的事情。教師們可以創設情境，通過生動的例句，讓學生體會單詞的深層意義，激發他們的情感，不僅可以讓學生更加高效地記憶單詞，提升學習能力，而且可以適時進行德育滲透，給予學生精神層面的養分。挖掘英語單詞的深層含義，不僅可以升華主題，更能激發學生的思想情感。如果把英語單詞比作一粒粒砂石，多彩的生活比作江河之水，那么德育滲透就好比被激起的波波漣漪，清澈明亮、無限寬廣。

3.了解時事，感知世界，提升文化品格

師：IPhone Χ was launched at 10：00 on September 13th，2017 at the firstever Steve Jobs Theatre.

生：So exciting.Can you tell us more about it，teacher？

師：The iPhone Χ is called“Apples ‘super premium’handset”.The Χ boasts a number of new features，including facialrecognition.

生：How does“Χ” pronounce？

師：It isnt “Χ”in English. It is the Roman number ten. It is in honour of the ten years anniversary of the launch of the iPhone series.

生：Oh，I see.It reminds me of Jobs.He has been dead for several years.

師：Yes，the creator of iPhone- Steve Jobs died in 2011. He is a great creator who has changed our life dramatically.

生：Teacher，he has a famous motto，can you tell us？

師：Stay hungry，stay foolish.Can you translate it into Chinese？

生：保持饑餓和愚蠢，從字面上看。但是感覺不對。

師：這里的hungry可以理解為對知識的渴求，foolish指自己謙遜的態度。所以翻譯成“求知若渴，虛心若愚”更恰當一些。

生：We see.

【點評】90后的學生中有很多“果粉”，他們熱衷最新的蘋果技術進展，關 注最前沿的時尚資訊。所以在iPhone Χ上市的轉天，筆者就和學生們分享了這一條他們很關注的新聞，節選了Chinadaily上對這一事件的報道，學生們的注意力一下子被吸引了，順其自然地學習了相關詞匯和表達，完成了英語學習。對于高中生而言，僅僅閱讀課本和試卷上的文章是遠遠不夠的，他們需要做更多的泛讀。英語新聞就是一個很好的素材。英語新聞不僅有助于英語教學，還能讓學生們更好地了解社會，感知世界。每個月末，筆者都會匯總當月國際和國家大事，把其中的新聞熱詞教給學生，同時還給出一些中西方主流媒體的評論，讓學生們看到世界的變化、經濟的興衰、科技的進步……通過對時事的了解，學生們既學到了地道的英語表達，開闊了視野，又增強了見識，此外，還提升了學生們的文化品格。

【反思】新課改倡導的核心素養中，文化品格作為其重要組成部分，它的構建對于培養學生的國際意識和跨文化交際能力有十分重要的意義。程曉堂教授把文化品格解釋為對中外文化的理解和對優秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現出來的知識素質、人文素養和行為取向。我們知道，西方國家在社會制度、生活方式、宗教信仰、價值觀念等方面與中國存在很大差異，中國學生在學習英語時往往從本民族角度看待英語國家的文化，這種文化上的干擾必然導致學生對所學內容的誤解。那么在教學中，教師需要呈現給學生很多與時俱進的英文素材，引導學生正視中西方文化的差異，幫助學生排除文化障礙，正確理解外國文化，以此來構建文化品格。從文化方面來說，“文化品格”和我們以前所提倡的“文化意識”這個概念相似，但現在我們把它上升為“文化品格”，這里面包含了品格教育。在英語學習中，我們不僅要了解西方文化和其他國家的文化，而且要有跨文化的意識，我們更要通過跨文化交往發展我們自己的品格。

4.巧妙設問，正確引導，樹立正確價值觀

導入部分（Prereading）：

師：At the beginning of our class， lets have a discussion. What do you think is the job worth doing？

生1：Teacher.

生2：Boss.

生3：Manager.

生4：Superstar.

師：All right，can you tell the reason why you choose your job？

生1：All students respect and are fear of their teachers.

生2：A boss can earn a lot of money.

生3：Manager can manage a lot of people.

生4：Superstar can lead a luxurious life and has many fans.

師：Do you want to be a volunteer？

生沉默.

師：I will show you a true story and lets find out how he made a living by being a volunteer.

討論（Afterreading）：

師：After reading his story，what do you think of him？

生5：He is a great man.He can sacrifice his time and even his life for the benefits of others.

生6：He is a hero，we should learn from him.

生7：He doesnt care about personal gains.

師：Yes，I agree with you.Do you think his job worth doing？

生：Of course，he thinks more about others and society rather than himself.

師：We all live in a society.So we should take its need into consideration when we choose a job in the future.

【點評】在高二英語Module Two A Job Worth Doing（一項值得做的工作）單元中，筆者首先提出一個問題“你以后想做什么工作”讓學生們討論，學生的答案各不相同，有教師、老板、經理、明星等等。當被問到選擇這些工作的原因時，他們的回答讓我驚愕。學生們選擇理想工作的原因多是為了高薪或崇高的社會地位，而不是從社會的實際需要和個人興趣出發。筆者再次詢問他們是否愿意去當志愿者時，得到的回應是沉默。此刻，筆者抓住時機開始主課文的閱讀。“Human Traffic Signal”講述的是巴西有個地形險惡的山區，一名普通男青年為了阻止交通事故的發生，長期守在這個號稱“魔鬼地帶”的路段，手持紅綠燈雙面紙板，充當著人體交通信號燈……學習文章過后，筆者問道：你對這個年輕人作何評價？他的工作值得做嗎？大家都爭先恐后地表示：這個青年很了不起，甚至有的學生評價他是hero（英雄），并奉之為自己尊敬和學習的榜樣。筆者再繼續引導他們：每個人都是社會人，作為社會的一員，在選擇工作或是做其他人生選擇時，有必要把社會的需要考慮進來，而不是一味追逐名與利。

【反思】提問是一門藝術，引導是一門學問，巧妙設問可以啟發學生深入思考，合理引導可以升華主題，實現德育滲透，幫助學生塑造正確的人生觀、價值觀，體現核心素養促進人的全面發展、適應社會需要這一要求，使學生能夠發展成為更為健全的個體，并為終身學習、終身發展打下良好的基礎。

三、結語

現如今，核心素養已成為各個學科設置課程內容和目標的基礎。“核心素養已成為課程設計的DNA”。這一舉措與以往的課程內容和目標的主要區別在于，除了重視發展學生的學科能力以外，還凸顯了課程的育人價值。即某個學科的課程內容除了使學生學習某些學科知識和發展學科技能之外，還要促進學生在心智能力、情感態度、思想品德、社會責任等方面的發展。英語不僅是一門學科、一個工具，也是一種語言文化和信息的有效載體。《全日制高級中學英語教學大綱》指出：英語教學應該遵循其特有的教學規律，寓思想教育于語言教學之中。在教授知識、提高能力的同時，注意將思想品德教育貫穿于英語教學之中，教師應深入挖掘教材因素，利用各種資源和機會，找到知識傳授與德育滲透的契合點，巧妙地引導學生在學習過程中感受德育的熏陶，激發學生的學習熱情，提高學生的思想素質，幫助他們擁有高尚的人格。這也是每位教師義不容辭的責任。德育應當融入英語教學的每個細節之中，猶如春風化雨般絲絲沁入學生的心靈。但愿教師播撒的點點滴滴，能在學生們的心田生出嫩綠的枝芽，開出鮮艷的花朵，結出豐碩的果實。

參考文獻

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