培育核心素養(yǎng)更提倡“物理味”課堂

摘 要：物理學(xué)科的核心素養(yǎng)必然有物理學(xué)科本身的課堂教學(xué)特點(diǎn)，為此本文提出培育物理學(xué)科的核心素養(yǎng)更提倡“物理味”課堂，根據(jù)辯證關(guān)系說明了什么是“物理味”課堂，并通過案例分析了堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持以思維為中心，堅(jiān)持以情感為紐帶的“物理味”課堂方略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；提倡；“物理味”課堂

物理學(xué)科的核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教學(xué)過程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分。物理是一門帶有自身魅力的自然學(xué)科。物理的學(xué)習(xí)最終歸于淡化知識(shí)與技能，逐步養(yǎng)成內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)，而這正滲透著濃濃的“物理味”，體現(xiàn)著“物理范”。因此，培育學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)更提倡“物理味”課堂。

一、什么是“物理味”課堂

物理課堂究竟應(yīng)該具有什么樣的味道？這還需要分析物理學(xué)科的性質(zhì)和特點(diǎn)。首先，物理是一門自然科學(xué)，我們的研究對(duì)象是大千世界。傳授知識(shí)的過程一定不能離開自然現(xiàn)象，這就需要做實(shí)驗(yàn)。因此，物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而這種實(shí)驗(yàn)應(yīng)該緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。其次，物理的知識(shí)體系具有很強(qiáng)的邏輯性，物理的思維方式也具有很強(qiáng)的邏輯性。教學(xué)的過程一定不能離開思維方法的傳授。再次，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)以社會(huì)主義核心價(jià)值觀統(tǒng)領(lǐng)課程改革，著力提升課程思想性、科學(xué)性、時(shí)代性、系統(tǒng)性、指導(dǎo)性，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革創(chuàng)新，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。因此，物理教學(xué)也要有物理教育的功能，要把傳授知識(shí)與情感教育有機(jī)結(jié)合起來。

綜上，筆者認(rèn)為“物理味”課堂應(yīng)該做好三個(gè)堅(jiān)持：第一，堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)；第二，堅(jiān)持以思維為中心；第三，堅(jiān)持以情感為紐帶。

二、堅(jiān)持以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)

物理實(shí)驗(yàn)教育家朱正元指出：實(shí)驗(yàn)教學(xué)是中學(xué)物理課的靈魂，沒有物理實(shí)驗(yàn)就沒有中學(xué)物理教學(xué)。以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教學(xué)，一定要通過新的教學(xué)手段和方法，讓學(xué)生親身體驗(yàn)物理過程，領(lǐng)悟科學(xué)家的研究方法，獲得知識(shí)與技能，形成科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，這也正是物理課程標(biāo)準(zhǔn)要求達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

分析大量教學(xué)案例可以發(fā)現(xiàn)，“誘思探究法”是常見的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。以粵教版必修1第三章《第四節(jié) 力的等效替代》為例，從本課編寫的意圖可以看出，“列舉生活中有關(guān)等效和替代的實(shí)例”是第一個(gè)誘思探究點(diǎn)，學(xué)生通過對(duì)生活中具有等效和替代的實(shí)例的思考，明白“等效和替代”是解決物理諸多問題的重要科學(xué)方法，為此，教師要以“物理生活化，生活物理化”的教學(xué)追求來打造全新的課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。“通過實(shí)驗(yàn)探究力的等效替代法則——平行四邊形定則”是第二個(gè)誘思探究點(diǎn)，它是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生通過小組合作、互動(dòng)探究等活動(dòng)得到“力的平行四邊形定則”，從中發(fā)現(xiàn)這個(gè)定則不單是解決“合力與分力的關(guān)系”的方法，也是正確理解矢量概念的核心，是以后研究所有矢量關(guān)系的基礎(chǔ)。為此，教師要以“誘思探究”的教學(xué)思想來設(shè)計(jì)學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力和思維方式的培養(yǎng)。“通過制作合力演示儀并演示和另類拔河游戲”是第三個(gè)誘思探究點(diǎn)，學(xué)生通過創(chuàng)意活動(dòng)，明白合力隨著兩個(gè)分力的夾角的增大而減小的規(guī)律。為此，教師要以“實(shí)踐與拓展”的教學(xué)要求來提升課堂文化，滲透物理科學(xué)態(tài)度和責(zé)任的教育。

以“誘”促“思”，要求教師堅(jiān)持以“問題”為主線，圍繞問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決和生成來組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生在“知識(shí)問題化，教學(xué)活動(dòng)化”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂趣，在此基礎(chǔ)上提煉出物理課堂三大核心元素——“情感·探究·思維”，取得“善思則得，善誘則通，誘思交融，百煉成鋼”的教學(xué)效果。

三、堅(jiān)持以思維為中心

思維是物理學(xué)科素養(yǎng)的核心之中的核心，是高中生的必需品格。物理教學(xué)中要有兩種思維活動(dòng)：揭示物理學(xué)家的思維過程、暴露學(xué)生的思維過程。

1.揭示物理學(xué)家的思維過程

物理學(xué)家的思維活動(dòng)也是一種寶貴的教學(xué)資源。它不僅有助于學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的本質(zhì)的理解，而且也為培養(yǎng)他們的科學(xué)思維方式提供了極好的素材和范例。以盧瑟福建立原子核式結(jié)構(gòu)模型的黑箱思維為例，其思維過程以如下的程序表示：

第一列表示觀察的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，第二列表示分析推理，第三列表示聯(lián)想類比，第四列表示構(gòu)建模型。這樣的思維過程包含了核心素養(yǎng)“科學(xué)探究”和“科學(xué)思維”中的三個(gè)要素：證據(jù)收集、科學(xué)推理、模型建構(gòu)。教師在教學(xué)中要結(jié)合物理學(xué)史的相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生在觀察實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上通過科學(xué)推理得到結(jié)論，認(rèn)識(shí)物理實(shí)驗(yàn)與科學(xué)推理在物理學(xué)研究中的作用，在理論推導(dǎo)中要采用類比法，遷移已學(xué)知識(shí)來解釋問題，建構(gòu)物理模型。

2.暴露學(xué)生的思維過程

這是教學(xué)活動(dòng)中最重要、最本質(zhì)的過程。思想應(yīng)該在學(xué)生的頭腦里產(chǎn)生出來，教師只是學(xué)生的“思想助產(chǎn)婆”。以下面例題的教學(xué)為例。

例題：關(guān)于電場(chǎng)強(qiáng)度的兩個(gè)表達(dá)式（1）E=Fq和（2）E=kqr2，下列說法正確的是

A.在（1）式中，場(chǎng)強(qiáng)E是電荷q所產(chǎn)生的場(chǎng)的場(chǎng)強(qiáng)

B.在（2）式中，E是電荷q所在處的場(chǎng)強(qiáng)

C.在（1）式中，E與F成正比，與q成反比

D.（2）只適用于求真空靜止點(diǎn)電荷的電場(chǎng)強(qiáng)度

選項(xiàng)C是絕大多數(shù)同學(xué)在初學(xué)階段最易選的一個(gè)答案，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)以簡單的數(shù)學(xué)知識(shí)作出判斷。對(duì)于選項(xiàng)A、B題干中兩式都把電荷量寫成同一字母，學(xué)生思維會(huì)出現(xiàn)混亂。選項(xiàng)D的內(nèi)容是絕大多數(shù)學(xué)生都能記憶的，但不能說明理由。學(xué)生因只記憶公式的形式，忽視公式的來龍去脈及推導(dǎo)過程，面對(duì)似是而非的選擇題選項(xiàng)會(huì)顯得力不從心。

電場(chǎng)是非常抽象而又客觀存在的物質(zhì)，它是每一個(gè)學(xué)生在高中階段遇到的一個(gè)難關(guān)，而它的學(xué)習(xí)還要為磁場(chǎng)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。很多選擇題就針對(duì)電場(chǎng)的基本性質(zhì)、概念、規(guī)律設(shè)置選項(xiàng)。此題要求學(xué)生能拋開常規(guī)的有形物質(zhì)所形成的形象思維的干擾，抓住電場(chǎng)對(duì)放入其中的電荷有力的作用這一性質(zhì)展開對(duì)電場(chǎng)的探究，從定性了解到定量研究。（1）式是電場(chǎng)強(qiáng)度的定義式，教學(xué)時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生再次回到場(chǎng)是如何引入的，發(fā)揮比值法與試探法等思維方法的作用，要求學(xué)生能用物理語言表述場(chǎng)，形成物質(zhì)觀。（2）式為點(diǎn)電荷場(chǎng)強(qiáng)的決定式，它是由電場(chǎng)定義式與庫侖定律結(jié)合而成。教學(xué)時(shí)教師要強(qiáng)調(diào)庫侖力是電場(chǎng)的一種力，可以把庫侖定律F=kq1q2r2理解為電場(chǎng)kq1r2的電場(chǎng)力的作用，或者電場(chǎng)kq2r2QUOTE對(duì)電荷q1的電場(chǎng)力的作用，這樣就讓學(xué)生明白了庫侖力與電場(chǎng)的邏輯關(guān)系，從而明白了（2）式的物理意義。

物理思維能力的培養(yǎng)很大程度上都要追究到因果制約上。通過細(xì)分物理思維過程，思考物理問題的前因后果，弄清物理規(guī)律的本質(zhì)，才有思維品質(zhì)的飛躍。這正是“物理味”課堂所提倡的基本做法。

四、堅(jiān)持以情感為紐帶

物理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)為我們揭示了要進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變：由物理教學(xué)轉(zhuǎn)向物理教育。筆者認(rèn)為，物理教育要做好兩個(gè)方面：一是尊重學(xué)生差異，二是提高教學(xué)藝術(shù)。

1.尊重學(xué)生差異

尊重學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，教師就要考慮學(xué)生不同的物理水平層次和需求，因材施教。 比如問題簡單的可請(qǐng)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來解答，問題中等的可請(qǐng)基礎(chǔ)中等的學(xué)生來解答，問題復(fù)雜的可請(qǐng)能力強(qiáng)的學(xué)生來解答。

根據(jù)新的課程方案，今年入學(xué)新生不分文理科。普及高中教育的學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，具備良好物理素質(zhì)的學(xué)生不多，但全體學(xué)生必須完成必修6個(gè)學(xué)分，我們?cè)谧鹬貙W(xué)生差異的同時(shí)還要注意全面培養(yǎng)學(xué)生。以必修1中《牛頓運(yùn)動(dòng)定律》的教學(xué)為例。

牛頓運(yùn)動(dòng)定律是物理學(xué)基礎(chǔ)，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律進(jìn)行受力分析、列式解答是形成物質(zhì)觀、提高科學(xué)思維必不可少的基石。但牛頓定律也是很抽象難懂的課程內(nèi)容，因此我們?cè)诮虒W(xué)中提倡：“慢”下來，把牛頓運(yùn)動(dòng)定律的知識(shí)弄清楚；“屯”下來，才能看清楚學(xué)生是不是真正掌握了受力分析的本領(lǐng)；還要“坐”下來，按部就班地畫、寫、算、查，把解題的動(dòng)作練實(shí)。

2.提高教學(xué)藝術(shù)

教學(xué)是一門藝術(shù)，教學(xué)藝術(shù)要不斷創(chuàng)造，教師是教學(xué)藝術(shù)的終極創(chuàng)造者。教學(xué)藝術(shù)的境界沒有最高，只有更高！要有效促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和教師的專業(yè)成長，最終真正全面實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，唯有教師不斷地進(jìn)行教學(xué)再創(chuàng)造！

人教版物理教材選修3-4中《波的形成與傳播》一課中畫了一幅學(xué)生在室外從左至右輪流舉起一布條的圖片，提議教師帶領(lǐng)學(xué)生到室外做一做。筆者認(rèn)為，在教室中有序坐著一排一排的學(xué)生，如果指導(dǎo)學(xué)生牽著手，同一排此起彼伏地按順序站起來再坐下去，就能產(chǎn)生更好的效果（見圖），因?yàn)閷W(xué)生親身形成了波浪，且發(fā)現(xiàn)質(zhì)點(diǎn)（本人）并不“隨波逐流”的波動(dòng)特點(diǎn)，心智都有成功的收獲。

“物理味”課堂對(duì)學(xué)生來說是“春風(fēng)化雨，潤物無聲”，愿我們?cè)谛抡n標(biāo)引領(lǐng)下努力打造“物理味”課堂，落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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