創建智慧課堂，展示學生精彩

摘 要：隨著“互聯網+”和信息化教學的迅猛發展，教學方式迎來了新的變革，全新的智慧課堂教學模式隨著新時代需求應運而生。本文在教學實踐的基礎上提出了一種新的智慧課堂教學模式。

關鍵詞：“互聯網+”；智慧課堂；教學模式

隨著“互聯網+”和信息化教學的迅猛發展，人們體會到只有把大數據人工智能運用到課堂教學中，才能搭建現代化的教學平臺，才能更好地為學生創造自主學習機會，滿足學生探求知識的欲望，真正體現以學生自主學習為中心的理念。因此，全新的智慧課堂教學模式隨著新時代需求應運而生。

所謂智慧課堂教學模式是建立在數字化學習（E-learning）和混合式學習（B-learning）以及翻轉課堂（Flipped Class）、慕課（MOOCS）等基礎上的一種教學模式，是把數字化教學的優勢和傳統面授教學的優勢結合起來的一種全新的教學過程和方法。它包括：任務與自學、反饋與分享、歸納與小結、運用與實踐、測試與評價等五個環節。運用這一模式教學最終要求學生達到“十會十能”，即：會自學，能提高效率；會合作，能精于溝通；會互動，能積極參與；會討論，能學會觀察；會表達，能學會辯論；會點評，能切中要害；會質疑，能學會反思；會探究，能追根溯源；會動手，能學會運用；會實踐，能不斷創新。

2017年8月開始，我們在廣東省七所學校的七個班中進行了這一模式的實驗與探究，初步獲得一些實操經驗，總結了一些基本模式。

一、任務與自學

任務與自學環節是教師根據本課時的教學內容給學生發布自學任務，我們把它稱作“學生自主學習任務單”。學生按照任務單的要求進行自學。自學任務主要有兩項：

（一）線下自學

這項任務是讓學生自學課本，包含閱讀與完成課后練習兩項內容。首先，學生有必要掌握三種閱讀方法，即粗讀與跳讀、快讀與瀏覽、細讀與理解。粗讀與跳讀要求學生重點注意標題、頁面（即第幾頁至第幾頁），以及段落與例題數量等；快讀與瀏覽要求學生掌握大概內容并畫出未知部分；而細讀與理解則要求學生讀懂大意并開始質疑。其次，學生完成閱讀任務后要嘗試完成對應的課后練習。

（二）線上學習

這部分主要的內容有自學要素、看微課視頻和完成自我檢測題等三大部分。學生通過線上學習，能把線下自學的內容條理化，特別是通過觀看微課視頻，他們就能對不清楚或不懂的問題有一定程度的理解。一般來說，學生通過線下線上自學，要能掌握60%～70%的所學內容。自學完成后，學生在留言板上寫出不懂或質疑的問題。一旦學生自學形成了習慣，學習效率就會倍增。因此，我們要鼓勵學生按興趣和需要不斷增加線上學習內容，同時鼓勵學生與學生之間在線上多多互動，互相解答疑難或質疑、互相交流學習心得、互相點贊、贈送紅花等等。

在學生完成以上兩項任務后，教師上網檢查大數據。檢查線上學生學習情況時，教師應該重點關注：學生完成自學任務的情況；了解學生線上所用的學習時間；統計學生自學檢測題的得分情況，如人均分、滿分比例和錯題人數等。

自學環節一般讓學生在課前完成，有條件的學校可以安排在自習課完成或要求學生在規定的課內時間內完成。教師發布任務之前要做到吃透教材，把握重點難點，認真研究資源庫提供的導學案和自學檢測題，然后進行二次加工。重點是讓學生養成自學習慣，激活他們的自學興趣。教師布置任務時要做到先易后難，循序漸進；選擇微課或視頻要有的放矢；選擇自我檢測題時既要考慮到大多數學生的情況，又不能偏離重難點。

二、反饋與分享

上課開始，教師要用大數據對學生自學和完成任務情況進行反饋。具體操作分如下三個環節：

（一）大數據反饋

學生參與觀看視頻、完成自測題等學習活動后，都有自動數據生成，如完成任務的人數百分比、檢測題得滿分情況、學生完成任務所花的時間以及錯題具體名單等。這個環節倡導教師重客觀情況，正面分析大數據，多表揚，多推送紅花。同時教師要給出正確答案，鼓勵學生爭取下次得到滿分，還要特別提醒學生在小組互動時必須找出錯題的原因——是不懂還是自己審題判斷失誤，讓學生明確既要重視結果，更要重視過程，要讓檢測題成為學生自主學習的一面鏡子，重視錯題集。

（二）小組分享與互學

教師分析完大數據后，小組分享互學隨即開始。如果說自學能培養學生獨立學習的能力，那么小組互學分享就能鍛煉學生的表達能力和善辯批判思維。進入這一環節，教師要求學生用下面的方式進行表達：“通過自學，我學會了……”；“我掌握了……”；“我懂得了……”；“我了解到……”；“但是，我對……不清楚”；“我不懂……”。英語方面：“From this part/unit/text…”，“I learn that…”；“I can say…”；“I can express…”。這里，組織分工很有必要：每一個小組可以設置四個職位：小組長（也稱小老師或老師助理）、書記員、匯報員和監察員。如果是六人小組，建議書記員和監察員各設置兩人。而且各人的職位依次輪換，最終讓學生人人都能充當好每一個角色。

（三）全班分享與質疑

學生分組分享學習任務完成后，教師可以根據需要按小組順序由小組匯報員在全班進行分享，提出質疑。這里要提醒教師們注意培養和訓練學生的語言表達能力，像小組分享一樣可以先給學生一個固定模式，如：“我們通過這一課時內容的自學，全組學會了……懂得了……能表達……但是，對……還不清楚。”“我們組線下學習情況良好，XX同學表現最棒！”“我們組自我檢測題人均……分，比上一課時進步了……”等等，再逐步放開，以最能體現自己優勢和觀點的方式進行分享和質疑。

在學生完成分享和質疑后，教師可以號召其他組的同學補充或糾正，形式采取“我補充……補充完畢！”。緊接著，匯報員可以說“感謝補充！”“感謝點評！”等等。再就是公示各組的得分情況，刺激小組競爭，培養學生多向思維和求異思維。對于太難的質疑，教師可以利用其他組答疑，也可以把問題集中起來當場解答，或留待下一環節解答。

三、歸納與小結

全班分享完成以后，教師根據學生自學的情況進行綜合性歸納小結。一般來說教師歸納小結的時間不得超過15分鐘。下面分別說一說各自的要求。

（一）解答學生質疑

學生通過自學和小組互學，往往能對本課時的新知識有大致了解。教師讓學生之間互相質疑，多向思辨，可以讓成績好的學生帶動全組成員，在小組互相討論中解決不懂的問題，最后剩下的問題通過教師幫助來解答。

（二）知識歸納小結

教師在歸納小結時，要關注知識的重難點和內在規律，要通過化零為整的方法把知識條理化、系統化。總結完成以后，教師要把PPT推送給學生保存在云課堂，這樣方便學生復習時反復查看。

四、運用與實踐

教師歸納小結結束，就等于引領學生把自學的內容梳理了一遍。其實，到目前為止，學生已經把本課時學習的內容翻轉了五遍：自學、反饋、小組分享、全班分享和教師歸納小結等。實際上，從學生自學到教師歸納小結，只是相當于常規教學中的信息輸入階段，學生掌握的知識是單一的、暫時的，甚至是碎片化的，既不能深化理解，更沒有熟練運用或創新，因此，運用與實踐顯得非常重要。

在實驗過程中，我們主要采取兩個步驟：第一步，機械性操練。有練習、小組討論、游戲、手工、調查統計和生活實踐等等。第二步，走出課本進行實踐創新性操練。關鍵詞是“走出課本”和“實踐創新”。“走出課本”意味著既按照編者的要求對課本知識要點脫離書本進行操練，更重要的是要求學生對所學的知識進行運用。眾所周知，運用知識的關鍵在于“實踐創新”，特別是在當今的大數據人工智能時代，“實踐創新”是每節課不可或缺的重要環節。其必要前提是把現代化的教育教學理念貫穿于課堂教學始終，提供并創造機會放手讓學生大膽實踐創新。教師在實施訓練時，要避免三個誤區：一是避免簡單重復，二是避免高估或放任學生，三是避免注入式歸納。我們所說的訓練是一種有目的的、精心設計而成的、有步驟，由淺入深的教學實踐活動，要求學生對所學知識進行運用，做到有創新環節，有小組活動，有集體智慧，有自己的實踐成果等。

五、測試與評價

學生通過自學和課堂學習活動，對所要學習的知識的掌握程度、對自己的課堂表現進行界定和評價，是智慧課堂的一個重要環節。其實，測評不是目的，關鍵在于通過測評培養學生的學習習慣。一般來說，除了課前和課中檢測，主要是評分表的形式，學生自我評價，評價內容按“十會十能”進行細化，每周進行一次，并將結果登入學生成長檔案。通過測評，學生在學習活動中發現自我，表現自我，完善自我，提升自我。（詳見附表）

學生自學及課堂表現評價表評分說明：學生自學和課堂表現評價表滿分為100分，分為自評和小組評兩種方式，自評占40%，小組評占60%。設優秀（85分及以上）、良好（75～84分）、合格（60～74分）、不合格（59分及以下）四個等級。

通過一年的實驗，七個實驗班的學科成績與平行班相比有了明顯的變化。剛剛結束的期末考試，試驗班的數學成績跟平行班相比人均分分別為94.15和89.77；優秀率分別為91.42%和80.26%；及格率分別為97.14%和96.44%。從數據中得知優秀率實驗班與平行班拉開了11.15個百分點，有了明顯的優勢。當然，這僅僅是開始，我們的目標，是在互聯網+給人們的生活帶來了巨大變化的同時，把大數據人工智能運用于教育教學改革中，使教師的教和學生的學變得更加輕松愉快，在真正意義上給教師松綁，給學生減負，以高標準、高質量培養出適應未來、創造未來的新型領軍人才。