以縣域中學英語名師工作室團隊文化建設，促進教師專業化成長

摘 要：縣域中學英語名師工作室是以團隊文化、共同愿景為核心，以“縣域名師帶動”為原則，以課題研究為重要方式，以課堂教學改革為主要內容，以提高教育教學質量為根本目的，并通過開展系列行之有效的教育教學理論和實踐研究，為縣域農村中學英語教師的專業成長提供學習和交流的平臺和可借鑒的新模式，打造縣域農村中學英語教師專業發展共同體。

關鍵詞：縣域中學；英語名師工作室；團隊文化

中國教育已然進入新時代，踏上新征程，在線教育、人工智能教育、VR教育等，教育變革日新月異，教師隊伍也發生了翻天覆地的變化，教師應該具備的素質也越來越高：有理想有信念、有道德有情操、有扎實知識、有仁愛之心等。然而城鄉差距依然巨大，城鄉師資與教育資源分配仍不均衡，特別是農村學校的大部分教育普遍出現職業倦怠問題，個人發展喪失動力，工作上缺乏方向缺乏引導，校內教育資源匱乏，對青年教師的示范引領作用無法發揮等。經過調研、調查問卷分析，我們發現出現這種普遍現象問題的根本原因是沒有良好的教研氛圍，缺少健康向上的教師團隊文化，缺少名師團隊的示范引領作用。因此，創建縣域中學英語名師工作室，為教師團隊營造教研氛圍，建設團隊文化搭建一個發展平臺。

名師工作室是由名師引領的教師專業學習共同體。2017年，萍鄉市蘆溪縣教育局創立中小學名師工作室，由筆者擔任中學英語名師工作室負責人，集聚各所學校成員組成六人縣級英語名師團隊，順應了新時代教育的發展趨勢，匯集各校英語骨干教師力量，發揮示范、輻射、引領作用，建設獨特的英語名師工作室團隊文化，努力實現“三個一”：一支核心團隊、一項特色管理、一批精品案例的目標。

一、凝聚精神、建設文化

狹義的文化定義主要是將文化限定在精神領域如規范、價值觀念和行為準則，可見，團隊文化離不開穩固的團隊精神，團隊精神是團隊能夠取得高績效的靈魂，是成功團隊身上難以模仿的特質，沒有人能夠清楚地描述團隊的“精神”，但卻能夠真切地感受到團隊精神的存在，能夠感到令人振奮的力量。團隊精神是指團隊整體的價值觀、信念和奮斗意識，是團隊成員為了團隊的利益和目標而相互協作、共同奮斗的思想意識。

在充分調研的基礎上，針對實際，英語名師工作室最終將民主平等、博愛無私、銳意創新、追求卓越作為打造教師團隊文化的核心內容，工作室的集體口號：A man may go fast， but a team can go farther，以及工作室Logo設計成由六塊大小相同的部分（代表六位成員）組成的一個完整的圓，寓意民主平等的六位成員將凝聚成一股繩，無私奉獻、互相幫助、互相攜手組成一個完整的團隊。

二、共謀愿景、攜手目標

團隊目標是團隊精神的靈魂和核心，是團隊文化建設的出發點和基礎，是團隊成敗得失的關鍵。在名師工作室的建設過程中，教育局、學校和教師都有著各自的價值追求和愿景，教育主管部門的愿景是：培養學科領軍人物、管理人才、專家學者，能對縣域教育教學起到引領、輻射作用。學校的愿景是：在工作室的帶領下，推動學校教研氛圍，培養青年骨干教師，打造業務精湛、開拓創新的教師團隊，全面提高學校教育教學質量。至于我們工作室的個人愿景是：在自己的專業基礎知識、教學理念、實踐技能、教學科研等方面均能得到專業提升。

沃倫·本尼斯認為：“在人類組織中，愿景是唯一最有力的、最具激勵性的因素，它可以把不同的人聯結在一起?！惫ぷ魇页蓡T每人都有著自己的愿景，作為教師專業學習和鉆研的共同體，也應該有工作室共同的愿景，團隊及其成員有對整體組織的共同承諾，鼓勵把個人目標升華為團隊和組織的目標，共同為目標而努力，強化整體組織的結構和戰斗力。當每一位成員能夠滿足人的歸屬感需要和成員之間的友情，就會為了整個團隊的共同目標而奮斗，也為了實現團隊的目標而主動地謀求合作，在描繪成長愿景過程中建立起大家的專業發展信念。

三、制度建設、激勵管理

工作室的建設不能停留在運行層面，而應該通過制度建設使之成為工作室日常管理工作，進而才能形成相關團隊文化，工作室制定了“工作室規章制度”“工作室三年規劃方案”“工作室評價方案”等一系列制度?！肮ぷ魇乙幷轮贫取苯鉀Q工作室全體成員的工作職責、工作室目標宗旨；“工作室三年規劃方案”解決工作室三年規劃內容、成員工作目標與任務、成員管理等。實現自主管理，工作室自己制定研究主題和內容，管理過程中，營造“民主平等、博愛無私、銳意創新、追求卓越”等團隊文化。“工作室評價方案”解決如何評價的問題，工作室建設的目標是形成團隊文化，因此，評價對象以“工作室團隊為主”，評價伴隨著團隊激勵。

美國行為科學家戴維·麥克利蘭提出了一種以人的成就需要為中心的理論，認為在人的生理需要基本得到滿足的條件下，人們還有三種需要，即權力需要、友誼需要和成就需要。這三種需要中成就需要是最重要的需要，因此，在團隊管理中，要注重團隊激勵的措施。在團隊管理中，最好的激勵方式是對成員個人發展的激勵，即將自我發展的目標與團隊的目標融為一體，有利于團隊的長遠發展。包括以下具體激勵措施：

目標激勵——讓每一位成員參與到工作室目標的決策中來，讓大家在工作中享有較大的決策權和自主權，讓成員們感到自尊和自信。

培訓及其他學習機會——多組織成員學習和培訓，開闊專業理論知識視野，激活鉆研動力。

工作內容激勵——用工作本身激勵成員是最有意思的一種激勵方式，讓成員負責自己最喜歡的領域，他就能產生工作的激情和興趣，將個人目標、自我發展與團隊工作、組織目標聯系起來，使得成員充分享受工作過程帶來的樂趣。

組織榮譽——為了激勵團隊成員，要建立關于成員出色的業績和成就的表彰體系，如領導的親自表揚與感謝，內部刊物或平臺發表成員照片的文章等形式。

四、豐富活動、促進合作

工作室的研修是一個動態的互動過程，關注的是教師探索與反思的能力與過程，在教育信息化迅猛發展的時代，個體學習需要通過合作學習來實現。名師工作室的核心是“引領”與“輻射”，因此需要豐富多彩的活動來實現，通過活動的開展來促進團隊的合作。本著“理論與實踐、探索與務實相結合”的原則，我們開展主題研討、送教送培、結對幫扶、課題研究、論文撰寫等活動。

（1）主題研討。科學的理論是人們在實踐中不可缺少的，沒有理論指導的實踐是盲目的實踐，因此團隊需要加強專業理論的學習，除了閱讀英文專業雜志，我們工作室還要閱讀教育學理論、教師如何做課題、教育案例寫作與研究、中學生發展英語核心素養研究等方面的書籍。每學期寫出一定數量的閱讀學習心得，舉行3次以上主題研討，專業教育理論水平在閱讀與研修總結中方能得到提升。

（2）送教送培。為了實現帶動、輻射縣域農村中學英語教學的目標，發揮縣域名師教學示范和引領作用，工作室每學期舉行2次送教下鄉活動，1～2次英語專題講座，促使縣域農村教師全方面快速成長。

（3）結對幫扶。為了推出工作室“三個一”目標中的一批“精品案例”，由工作室名師物色一批農村青年教師，進行一對一的結對幫扶指導，如：微課題研究指導、英語優質課指導、論文撰寫指導、說課比賽指導、課堂教學指導等。形成長效的結對幫扶制度，對結對青年教師進行電子成長檔案管理。工作室幫扶結對一年以來，已有一批青年教師獲得較好的成果，2項指導省級課題，3項指導縣級優質課一等獎，2項指導縣級優質課二等獎，1項指導市級優質課一等獎，1項指導全國初中英語說課比賽獲得全國一等獎。

（4）課題研究。隨著對教師要求的提高，人們已不再滿足于教師能夠寫教學反思、教學隨筆、教學論文了，而對教師做課題的能力也提出了新期盼、新要求?？蒲心芰κ菭恳處煂I成長的重要引擎，決定一個優秀教師發展的最高層次。課題源于問題，是針對教學過程中遇到的具有研究價值的特定問題，成員們堅持以研促教、邊教邊研、營造科研興教氛圍，組織開展科研攻關。工作室成員目前主持省級規劃課題1項，市級課題1項，參與6項以上省級基礎課題研究。通過課題研究，大家凝聚在一起，共同探索教研之路。

（5）論文撰寫。通過寫讀書筆記、讀書心得、教育論文、教學反思等方式，引導團隊和教師們將所學到的教育教學理論運用到教學實踐中。教師分三類：合格教師、骨干教師、專家教師，其中業務精、品德正、勤學習的為合格教師；有系統扎實的教學理論、有良好的師德修養、有較強的教育科研能力，能充分發揮輻射作用的為骨干教師；在教育教學的某方面有專長，不只是停留在“知識的傳遞者”的角色上，而是自己在實踐中進行研究和探索的為專家教師，只有不斷提升自身理性思維和學術水平才能慢慢地從合格教師走向骨干教師、專家教師。一年來，工作室成員已經有2篇論文在省級以上期刊公開發表，2篇論文分別獲得國家級一、二等獎，若干篇論文、案例設計獲得縣、市級獎勵。

五、搭建平臺、積累成果

成果的產出不僅代表著團隊共同的 “結晶”，也是團隊文化的產物，更是團隊繼續前行的激情與動力。工作室創建一年來，獲得較好的成績，工作室成功建立江西省網絡公眾服務平臺，為工作室成員及縣域教師提供資源交流學習的渠道，建立的中學英語名師工作室微信公眾號，實現工作室資訊與資源共享，建立工作室課題幫扶部落等。各項舉措中無不體現了民主平等、博愛無私、銳意創新、追求卓越的團隊理念，今后工作室將繼續打造獨具特色的團隊文化，將這種文化理念日益深入人心。

參考文獻

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