芻議近5年全國卷Ⅰ生物遺傳模塊試題

摘 要：本文在分析近5年全國卷Ⅰ理科綜合生物試題遺傳模塊試題考點和結構的基礎上，提出生物教學的建議：培養(yǎng)學生科學思維、科學探究等核心素養(yǎng)；重視概念的內涵和外延教學；重視實驗探究教學；重視文字表述能力的訓練。

關鍵詞：遺傳模塊；考點；核心素養(yǎng)；概念內涵和外延；實驗

2017年國家教育部正式頒布《普通高中生物學課程標準（2017年版）》，最新版的課程標準提出發(fā)展學生的生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任這四大學科核心素養(yǎng)。《考試大綱》和《考試說明》中規(guī)定遺傳模塊考查的內容如下：

表1 《考試大綱》和《考試說明》有關遺傳模塊必考內容及要求

知識內容要求

2-1遺傳的細胞基礎

（1）細胞的減數分裂

（2）動物配子的形成過程

（3）動物的受精過程

ⅡⅡⅡ

2-2遺傳的分子基礎

（1）人類對遺傳物質的探究過程

（2）DNA分子結構的主要特點

（3）基因的概念

（4）DNA分子的復制，遺傳信息的轉錄和翻譯

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

續(xù)表

知識內容要求

2-3遺傳的基本規(guī)律

（1）孟德爾遺傳實驗的科學方法

（2）基因的分離定律和自由組合定律

（3）基因與性狀的關系，伴性遺傳

Ⅱ

Ⅱ

Ⅱ

通過上表的內容我們可以得知，高考在遺傳模塊的考查是三個模塊：遺傳的細胞基礎、分子基礎、基本規(guī)律，考查的要求級別都是Ⅱ，其中涉及遺傳的基本規(guī)律知識點的試題難度最大，往往是作為生物區(qū)分度最好的試題。它在考查學生科學思維和科學探究能力中發(fā)揮著一個非常重要的載體作用。

筆者就近5年（2014—2018年）全國卷Ⅰ理科綜合生物試題在遺傳模塊的考查特點進行一個淺析，以期對高中生物教學有所啟發(fā)。

一、近5年高考理綜全國卷Ⅰ生物遺傳模塊考查情況的比較分析

1.分值和考點分布

筆者針對近5年高考理綜全國卷Ⅰ遺傳模塊分析后統(tǒng)計如下：

其中，2014、2015、2017年這三年的全國卷Ⅰ在選擇題部分有一道題考查遺傳模塊，近5年全國卷Ⅰ都有一道非選擇題考查遺傳模塊。通過分析試卷結構特點，可知全國卷Ⅰ生物部分一般在選擇題和非選擇題上各有一道題目是考查遺傳模塊的知識點，而且常以壓軸題出現。遺傳模塊的考查難度較大，這樣的安排策略符合學生先易后難的認知規(guī)律。

通過上表分析可知，近5年遺傳模塊考點聚焦在基因的分離定律和自由組合定律、伴性遺傳等主要內容上，高考以試題為載體側重考查學生的理解能力、實驗與探究能力，在解答試題的過程中體現學生的科學思維和科學探究等學科核心素養(yǎng)。

2.近5年高考理綜全國卷Ⅰ生物遺傳模塊的試題特點分析

（1）試題序號和分值相對穩(wěn)定

通過表格對近5年的全國卷Ⅰ生物遺傳模塊的考點和分值的比較分析，可以發(fā)現遺傳模塊的考查結構特點：一般選擇題和非選擇題各一個，題目一般設置在選擇題的第6題和非選擇題的第32題；分值一般選擇題為6分，非選擇題為9～12分，近5年的遺傳模塊的分值在平均分在14分左右，占生物總卷分值的比例大約為16%.

（2）變化的試題，不變的考查重點

分析近5年的全國卷Ⅰ生物遺傳模塊考點的分布可知，基因的分離定律和自由組合定律幾乎每年都有考查；再例如，伴性遺傳分別在2015年第6題和第32題、2016年第32題、2017年第6題和第32題、2018年第32題中考查過。

（3）試題核心素養(yǎng)考查導向明顯

新課程標準的基本理念強調核心素養(yǎng)為宗旨。近5年的全國卷Ⅰ遺傳部分強調對學生生物學核心知識的深度理解及綜合運用能力的考查，注重考查學生思維過程的顯現化。例如2018年全國卷Ⅰ第32題要求學生設計實驗、預測實驗結果及結論，從而證明或者否定自己所作出的假設或者判斷，這其實就是科學思維、科學探究核心素養(yǎng)在高考試題中的考查與體現。

（4）出現遺傳模塊內知識的高度融合

高考選擇題第6題和非選擇題第32題，一般每一個題目考查的知識點都涉及遺傳的細胞基礎和遺傳的基本規(guī)律，這兩個部分的知識點高度融合。學生要能熟練地運用遺傳的分離定律和自由組合定律解決問題，必須深刻地理解其細胞學基礎，即分離定律和自由組合定律的本質——遺傳的細胞基礎。

（5）基于“思維”的文字表達遺傳實驗題目

2014年第32（3）題、2016年第32（2）題、2018年第32（2）題均要求學生設計實驗方案、對實驗結果進行預測并得出相應的結果，這類題目最具考查價值的其實就是“思維”，學生要想在這道題目上獲取高分，就必須運用科學思維和科學探究的核心素養(yǎng)來分析題目，在“思維”的運作中，再用清晰、簡潔的文字書寫出來。

二、近5年理綜全國卷Ⅰ生物遺傳模塊部分對高中生物教學的啟發(fā)

2018年高考試卷是《普通高中生物學課程標準（2017年版）》正式頒布后的第一份高考試卷，遺傳模塊試題尤其體現考查學生核心素養(yǎng)的兩個方面：科學思維、科學探究；學生只有在掌握基本知識的基礎上，才能在一定的生活情境中綜合運用知識。近5年的理綜全國卷Ⅰ生物遺傳模塊試題考查特點對高中生物教學的啟發(fā)主要包括以下幾個方面：

1.培養(yǎng)學生科學思維、科學探究等核心素養(yǎng)

“科學思維”是指尊重事實和證據，崇尚嚴謹和務實的求知態(tài)度，運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力。“科學探究”是指能夠發(fā)現現實世界中的生物學問題，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及對結果的交流與討論的能力。[1]

平時的遺傳模塊教學過程中，教師就要重視學生科學思維、科學探究核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。例如，教師在講授基因位于染色體上的實驗證據時，通過分析摩爾根果蠅實驗就可以初步得出控制果蠅眼色的基因在性染色體上，這個時候教師就可以出示果蠅性染色體的模式圖（圖1），這樣就可以啟發(fā)學生思考控制眼睛顏色的基因所在位置的三種可能性：位于X的非同源染色區(qū)域（Ⅱ），XY的同源區(qū)段（Ⅰ），Y的非同源區(qū)段（Ⅲ），學生基于“假說—演繹法”的思路，再結合實驗現象來排除其他兩種可能性，最終得出控制果蠅眼睛顏色的基因位于X染色體的非同源區(qū)段（Ⅱ）。再比如，學生在學習DNA的復制時，也可能對DNA的復制提出三種可能性：全保留復制、半保留復制、彌散性復制，然后教師要引導學生分析課本證明DNA進行半保留復制的實驗的結果，學生能夠由此排除全保留復制和彌散性復制。

2.重視概念的內涵和外延教學

近5年高考幾乎每年都考查基因的分離定律和自由組合定律，有的學生會在這個地方出現問題，最根本的原因是沒有從細胞學的基礎上來分析非同源染色體上的非等位基因和同源染色體上的非等位基因的概念，教師在教學時可以設計如下填空的表格來幫助學生理解概念的內涵和外延。

3.注重理論聯系社會實踐，重視實驗考查

生物學科是一門實驗學科，與生活聯系較為緊密，近5年遺傳模塊的試題都是以和生活聯系緊密的事件為背景的，比如：果蠅的顏色、體色、長翅和殘翅等，羊的有角和無角，某種農作物的抗病和感病、高桿和矮桿等，這些背景無一不例外的是與生活聯系較為緊密。由此可見，教師在課堂教學時就要注重把課本上的理論聯系到學生身邊的社會實踐中。

遺傳模塊的實驗題目，是考查學生“科學思維”和“科學探究”的最佳載體，縱觀近5年全國試卷遺傳部分的非選擇題，一般都是以遺傳相關知識點為載體考查實驗設計方面的知識點，比如：實驗方案的設計思路、預期實驗結果和結論等。例如2018年全國卷Ⅰ第32（2）題要求寫出雜交組合和預期結果，2016年全國卷Ⅰ第32（2）題要求每個實驗只用一個雜交組合，并指出支持同學乙結論的預期實驗結果。所以在實驗教學時我們要把握對照原則、單一變量，設置對照組、實驗組等要求，重視實驗設計的思維訓練和邏輯思維的推斷。

4.高度重視基于學科核心素養(yǎng)的文字表述能力的訓練

在高考中，遺傳模塊的實驗設計、實驗結果的預測和結論最終要以文字的形式呈現出來，例如，2014年第32（3）題要簡要寫出該測交實驗的過程，2016年第32（2）題要寫出支持同學乙結論的預期實驗結果，2018年第32（2）題要求寫出雜交組合和預期結果。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.普通高中生物學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[2]張登華.高中生物學復習中要謹防認知慣性的負遷移影響[J].中學生物教學，2018（4）：32-34.

[3]田奇林，舒洲.掌握核心概念 發(fā)展核心素養(yǎng) 實現科學備考——基于2018年高考全國理科綜合生物試題備考策略的研究[J].求學（教學教研版），2018（6）：60-69.

[4]田奇林.為核心素養(yǎng)和核心問題而教——基于發(fā)展學習者高階思維能力與深度學習的研究[J].中學生物教學，2017（7）：25-28.