解讀“要素” 理解“關(guān)系”培養(yǎng)“素養(yǎng)”

摘 要：本文以《尋找地窨院》這個課例的實施嘗試探究“教學(xué)關(guān)鍵問題的解決”中的問題14。通過查找資料、解讀圖片來解讀地窨院所在黃土高原的自然環(huán)境的各要素和人文環(huán)境的各要素，利用地窨院居民的問題引入黃土高原存在的問題，解讀自然環(huán)境和人文環(huán)境的要素的相互影響，從而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀和價值觀的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：要素；關(guān)系；素養(yǎng)

本文以《尋找地窨院》為例主要研究初中歷史與社會學(xué)科“教學(xué)關(guān)鍵問題”中的問題14：如何理解區(qū)域自然、人文環(huán)境各要素之間，以及自然環(huán)境和人文環(huán)境之間的相互關(guān)系。

一、對關(guān)鍵問題的解讀

為了更好地理解問題，筆者提煉出三個關(guān)鍵詞：要素、關(guān)系、區(qū)域。對照這三個關(guān)鍵詞，筆者進(jìn)行了一番解讀：

1.對“要素”的解讀

針對問題14，“要素”應(yīng)該包含兩個方面：一方面為區(qū)域自然環(huán)境的要素，如地理位置、地形、氣候、水文、土壤、自然資源等；另一方面為區(qū)域人文環(huán)境的要素，如生產(chǎn)、生活（衣食住行、文化、娛樂、風(fēng)俗）等。

2.對“關(guān)系”的解讀

針對問題14，“關(guān)系”應(yīng)該包含兩個方面：

一方面為各要素之間的關(guān)系，具體表現(xiàn)為：

（1）自然環(huán)境中的各要素與人文環(huán)境各要素之間的關(guān)系。這是一個相互影響的關(guān)系，重點體現(xiàn)在自然環(huán)境的要素與人文環(huán)境的要素相互影響上。如自然環(huán)境中的地形和氣候等要素影響人類的生產(chǎn)生活，又如人類生產(chǎn)生活活動會給自然環(huán)境帶來影響。

（2）某一種環(huán)境中各要素之間的內(nèi)部聯(lián)系。具體體現(xiàn)在一方面自然環(huán)境各要素之間相互影響，如氣候、地形會影響水文等；另一方面人文環(huán)境各要素之間相互影響，如人類生產(chǎn)會影響人類生活。

第二方面為環(huán)境之間的關(guān)系：

這是一個整體概念，是關(guān)鍵問題14這整個問題的提升，該概念的解決能讓學(xué)生形成一個整體的人地觀念：自然環(huán)境對人文環(huán)境造成影響，人文環(huán)境對自然環(huán)境造成影響。從而引起學(xué)生對人地關(guān)系的進(jìn)一步思考，比如，在這個整體概念下應(yīng)該樹立人地和諧的觀念。從情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)上入手，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生正確的環(huán)境觀、發(fā)展觀、價值觀。

3.對“區(qū)域”的解讀

“區(qū)域”是個非常復(fù)雜的概念，不同學(xué)科有不同的界定方法。這里主要介紹的是地理學(xué)范圍內(nèi)的“區(qū)域”，根據(jù)不同的劃分有不同的范圍。

從大的角度來說，全國可分為北方地區(qū)、南方地區(qū)、西北地區(qū)、青藏地區(qū)四大部分。因此，教師可以主要講解這些大區(qū)域的自然環(huán)境、人文環(huán)境的要素與關(guān)系，讓學(xué)生對我國這幾大區(qū)域有個總體了解。

但學(xué)生在做題時經(jīng)常會碰見很小的區(qū)域——“某地”，可能只有一個省或市。這就要求教師要“以小見大”， 讓學(xué)生了解信息，如確定該地的地理位置，知道“某地”屬于哪個大區(qū)域，通過對大區(qū)域的解讀，來解決“某地”的問題。本次課例的研究就是如此，選取黃土高原這一區(qū)域中的某個縣城的特征，以小見大來分析黃土高原的主要自然人文要素特點，引發(fā)學(xué)生人地關(guān)系思考，初步嘗試了解、解決教學(xué)關(guān)鍵問題。

二、教學(xué)設(shè)計與課堂實錄

（一）教學(xué)設(shè)計——《尋找地窨院》

（二）課堂實錄（結(jié)合教學(xué)關(guān)鍵問題進(jìn)行實施）

1.創(chuàng)設(shè)情境，尋找“區(qū)域”

本課的教學(xué)情境以“地窨院”為主線，貫穿全課。

導(dǎo)入：教師展示一張地窨院的圖片，讓學(xué)生觀察圖片猜測“窨”字讀音。

師：這個字念Yìn（四聲），這是一種古老的民居，請同學(xué)們觀察圖片，大膽猜測這可能來自哪里。

生：黃土高原！因為這個墻壁都是用黃土制成的。

環(huán)節(jié)一：尋找地窨院：說位置。

師：既然地窨院來自于黃土高原，我們就來找一找它在哪兒吧！（出示圖片）

（生小組合作，描述黃土高原的地理位置）

生：（小組代表發(fā)言）我們小組這么描述黃土高原的地理位置：相對位置：東起太行山，西至烏鞘嶺，南連秦嶺，北抵長城；經(jīng)緯度位置：北溫帶（北半球、東半球）；海陸位置：內(nèi)陸地區(qū)。

師：回答得很詳細(xì)，請你們小組的同學(xué)當(dāng)小老師，教教大家你們是如何解讀地理圖片的。

生：解讀經(jīng)緯線可以找到緯度位置，解讀圖例和注記找東南西北可以找到相對位置，看有沒有海洋可以找到海陸位置。

師：一說地窨院都不知道是什么，可只要解讀圖片就會發(fā)現(xiàn)它在黃土高原上。所以如果你遇到不是特別熟的區(qū)域，你可以通過解讀找找它是否處在哪個大區(qū)域中，這樣就一目了然了。

【設(shè)計意圖】通過對自然環(huán)境要素中“地理位置”的解讀，讓學(xué)生了解到，遇到不認(rèn)識的“小”區(qū)域，可以通過解讀地圖，找找是否處在某個典型的“大”區(qū)域中，這樣一來，結(jié)合前一單元特別是第五單元第三課中東西部南北方的差異的學(xué)習(xí)，就能快速的熟悉知識點、分析問題解決問題。

2.教師引導(dǎo)，解讀“要素”

環(huán)節(jié)二：走進(jìn)地窨院——解惑

師：（播放地窨院相關(guān)視頻）請同學(xué)們觀察視頻，遇到不懂的，有什么問題想問的，請大家記錄下來。

生1：地窨院是在地下的，那下雨天不怕把房子淹了么？

生2：住在地下的話，那萬一晚上有人走路不小心掉下去怎么辦？

生3：會不會塌下來啊？

師：這些問題，老師相信你們?nèi)绻檎伊讼嚓P(guān)資料，肯定能解決。那我現(xiàn)在手頭上可以借助哪些資料呢？

生：書本（課本）、圖冊（地圖冊和社會圖冊）、網(wǎng)絡(luò)。

生4：我們小組解決的是問題1。我們利用的資料是延安的氣溫曲線圖和降水量柱狀圖，從圖中可以看出，黃土高原是溫帶大陸性氣候，降水較少，不常下雨，不用怕被水淹，再加上剛才視頻中提到，它們中間有一個排水井，就算真的下雨，那點水也可以排掉。

生5：我們小組解決的是問題2。我們利用的資料是書本中關(guān)于窯洞圖片和黃土高原地貌這兩幅圖片，從圖片中可以看出黃土高原溝壑縱橫，所以居民住得比較分散，一般不會有這么多人住在一起。而且，它可以在陸地上圍一圈圍欄啊，這樣就不會掉下去了。

生6：我們小組解決的是問題3。我們認(rèn)為不會塌，大家看書本中關(guān)于黃土的介紹，這段文字中告訴我們黃土的直立性強(qiáng)，所以不會塌下來的。

師：下面老師有兩個問題，想請同學(xué)們幫我解決一下：

（出示問題）地窨院居民老王說：1.小李就住我家對面，喊一聲我就能聽見?？墒?，從小李家走到我家要走四個小時。2.黃河水從我們那兒繞一繞，水就變黃了。

生：第二個問題答案是黃土土質(zhì)疏松，所以容易被河水帶走。

生：第一個問題答案不明確，是不是跟那里溝壑多有關(guān)？溝壑多了，走起來就要下溝再上溝，就慢了。

師：你的猜測非常合理。那么可以看出黃土高原存在哪些問題？

（小組合作探究）黃土高原存在的問題是什么？造成問題的原因是什么？如何解決？給我們怎樣的啟示？

生：黃土高原存在的問題是水土流失嚴(yán)重，造成問題的原因是人類不合理的開發(fā)以及黃土本身的特性。解決方法是多種樹，樹種多了，泥土就不容易沖走。啟示是要保護(hù)環(huán)境。

師：所以，不合理的人類活動，會造成環(huán)境的破壞，不利于人類的發(fā)展。

師（總結(jié)）：同學(xué)們的回答，提到自然環(huán)境中最主要的要素氣候、水文、土壤、地形特征等。而且，人類不合理的活動屬于人文環(huán)境，人文環(huán)境會對自然環(huán)境造成一定的影響。那人文環(huán)境包括哪些要素呢？

生：衣食住行、娛樂、風(fēng)俗、宗教、生產(chǎn)……

【設(shè)計意圖】通過一系列問題的生成與解決，讓學(xué)生了解通過資料分析解決問題的同時，也引導(dǎo)學(xué)生歸納出自然環(huán)境所存在的要素，從而讓學(xué)生進(jìn)一步分析出人文環(huán)境存在的要素。并通過設(shè)問讓學(xué)生了解黃土高原存在的問題并分析問題的成因，初步了解不合理的人類活動會破壞自然環(huán)境，樹立保護(hù)環(huán)境的觀念。

3.合作探究，探討“關(guān)系”

環(huán)節(jié)三：

師：（出示住在地窨院的人們生活相關(guān)的照片組）請同學(xué)們觀察照片組，分析黃土高原的人文特色。

生：我們小組分析人文特色有：食：面食，住：窯洞，娛樂：腰鼓，音樂：信天游，農(nóng)業(yè)：梯田種植。

（生小組合作，分析影響這些人文特色形成的因素）

生：比如說食，因為黃土高原屬于北方地區(qū)，降水較少，所以主要種植小麥，以面食為主。

生：住窯洞，其實剛才地窨院就是下沉式窯洞，是受土壤和氣候的影響。

生：信天游比較高亢，受地形特點的影響，溝壑縱橫，走不到一塊，都拿來大聲唱的。

生：梯田，主要受地形的影響，溝壑縱橫也會和階梯一樣剛好拿來發(fā)展梯田種植。

師：從剛才大家的回答中，我們會發(fā)現(xiàn)，這些人文環(huán)境主要是受氣候、地形等這些自然環(huán)境的影響。（板書：自然環(huán)境影響人文環(huán)境）

師：通過本課的學(xué)習(xí)，你了解了哪些知識點？

生：自然環(huán)境和人文環(huán)境的要素，要保護(hù)環(huán)境，自然環(huán)境和人文環(huán)境是相互影響的。

【設(shè)計意圖】通過對人文環(huán)境圖片的解讀，讓學(xué)生再次了解要素包括的內(nèi)容，并且從分析中了解到自然環(huán)境影響人文環(huán)境。

三、對課例的反思

1.優(yōu)點

本節(jié)課題材新穎，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。在新課程背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)過程中必須發(fā)揮學(xué)生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，而情境教學(xué)正是激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法之一。它有利于學(xué)生培養(yǎng)綜合能力，把地理知識通過質(zhì)疑、討論、展示等方式，在教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間交流傳遞，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)、積極思維的主觀能動性，發(fā)展自己多元的學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力。

2.不足之處

在解讀關(guān)鍵問題進(jìn)行教學(xué)時，對于“關(guān)系”這一次的解讀，還是不夠全面。如“人文環(huán)境各要素之間如何相互影響、自然環(huán)境各要素之間如何相互影響”沒有提到，“人地關(guān)系如何處理”點得不是特別到位，輕微帶過，沒有深入讓學(xué)生了解感受。

3.改進(jìn)建議

（1）關(guān)于“自然環(huán)境各要素之間如何影響”的教學(xué)，教師在提到黃河的泥沙含量大這一知識點時，在講解黃土土質(zhì)疏松這一塊可點出自然環(huán)境各要素之間會相互影響，如土壤會影響水文。

（2）關(guān)于“人地關(guān)系如何處理”的教學(xué)，教師在提到黃土高原存在的問題時，在講完不合理的人類活動會破壞環(huán)境時，應(yīng)該進(jìn)一步追問“如何處理人地關(guān)系”讓學(xué)生進(jìn)一步了解與思考。

（3）關(guān)于“人文環(huán)境各要素之間如何影響”的教學(xué)，筆者才疏學(xué)淺，在本課中暫時沒有找到更好的呈現(xiàn)方式。

總的來說，對關(guān)鍵問題的解讀，能讓我們更好地學(xué)習(xí)、理解歷史與社會這堂課的關(guān)鍵知識，在對這一系列關(guān)鍵問題進(jìn)行一番深入解讀后相應(yīng)實施教學(xué)，能讓我們事半功倍，獲得巨大的進(jìn)步，對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是一條重要的途徑。

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