培養學生英語核心素養 踐行英語學習活動觀

摘 要： 本文根據《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出的英語學習活動觀，通過在課堂教學中設計學習理解、應用實踐、遷移創新等三種教學層次的課堂活動，依托語篇，發展學生的英語核心素養。

關鍵詞： 英語學習活動觀;語篇;學習理解;應用實踐;遷移創新

《普通高中英語課程標準》（2017年版）提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及指向學科核心素養發展的英語學習活動觀。

英語學習活動觀是指學生在主題意義引領下，通過學習理解、應用實踐、遷移創新等一系列體現綜合性、關聯性和實踐性等特點的英語學習活動，使學生基于已有的知識，依托不同類型的語篇，在分析問題和解決問題的過程中，促進自身語言知識學習、語言技能發展、文化內涵理解、多元思維發展、價值取向判斷和學習策略運用。

本文正是基于此設計的一堂英語閱讀課。以外語教學與研究出版社出版的高中英語第六冊Module 3 Interpersonal Relationships—Friendship 為例做具體案例分析。

主題語境：

人與社會——良好的人際關系與社會交往

語篇類型： 記敘文

文本分析：

本文講述的是羅伊的故事。羅伊一個熱情陽光的大男孩，因為父親遭遇車禍不幸離世而變得沉默寡言、悶悶不樂。更大的變化是“我”在衣帽間發現他在翻別人的衣服口袋，特別是學校的大型義賣會為慈善機構籌集的善款不翼而飛，而“我”在羅伊的口袋里發現了這500英鎊，正在“我”不知所措的時候，羅伊走了進來……故事到這里突然停止，給人以無限想象的空間。文章按照事情發生發展的順序展開。

學情分析：

高二學生正處在人生成長與發展的關鍵階段，對人生觀與價值觀有了基本的認知和判斷。本課的主題“人際關系——友誼”如何處理與朋友交往過程中存在的問題，也是學生成長中經常遇到的煩惱。因此通過這篇文章的學習，學生會在與朋友的交往模式和人際關系處理方式上有新的認知，形成正確的友誼觀和價值觀。

文章從第一次遇見羅伊、五年后、一年前、三個月前、上周、這周末展開，時間脈絡非常清晰，講述了“我”和羅伊的相識，緣起，成為摯友;羅伊父親突遭車禍，家庭經濟拮據，使得羅伊完全改變，沉默敏感。大約三個月前，“我”偶然發現他在翻別人的口袋。上周，學校舉行大型義賣會為慈善機構籌集善款，結果第二天善款不翼而飛。這個周末，“我”沉思良久，終于決定找羅伊問問情況，卻意外地在羅伊的口袋里發現了這500英鎊。文章情節跌宕，扣人心弦，結尾處也給人以遐想的空間。

根據文章脈絡，繪制信息結構圖如下：

全文以第一人稱“我”講述整個故事，以羅伊的變化、我和羅伊的友誼發展為主線，引起讀者思考友誼和人際交往。

為了讓學生更好地讀懂文章，教材設計了五個活動，第一個活動是讀前活動，閱讀有關段落，猜測課文主要內容，并相互交流。第二個活動設計了6個問題，旨在幫助學生讀懂文章，理清文章脈絡，獲得具體信息。第三、四個活動是細節閱讀，幫助學生掃清文中單詞和短語的理解障礙，以便更好地理解文章。第五個活動是讀后活動，9個選擇正確答案的問題，幫助學生按照事情發生發展的順序理清課文，程度好的學生能夠根據問題進行課文復述。

教學目標：

通過對教材內容的梳理，確定如下教學目標：

1. Grasp some words and phrases about friendship.

2. Comb and summarize the story outline.

3. Improve reading and speaking ability.

4. Understand friendship from multiple perspectives.

5. Learn to know how to establish a positive interpersonal relationship.

教學重點： 學生通過閱讀，能夠根據時間線索勾勒出文章的行文脈絡。

教學難點： 學生會在與朋友的交往模式和人際關系處理方式上有新的認知，形成正確的友誼觀和價值觀。

教學資源： 教材、多媒體課件、學案、黑板和粉筆。

教學過程：

Step 1：Lead-in and read" （學習理解類活動）

教師創設語境，熟悉主題，鋪墊語言，與同學們共同聆聽蘇格蘭歌曲《友誼地久天長》，通過展示班級同學照片讓學生說出好朋友的名字并簡單介紹。

學生初讀課文，了解大意，教師幫助學生掃清單詞、短語障礙。根據布魯姆（1987）的教育目標分類，認知的層次可以分為知識、領會、應用、分析、綜合和評價六個層次。這里沒有直接訓練學生覽讀的閱讀策略，提取文章大意，而是先把學生在閱讀中可能遇到的影響理解的單詞和短語解決掉，以便于學生獲取文中信息。

Step 2： Read and Understand" （應用實踐類活動）

教師引導學生概括、梳理、整合信息，與同學們共同走進另一個有關友誼的故事。

幫助學生理出文章以時間為序的脈絡，理解故事梗概，為下一步打開學生思維鋪平道路。

分別從Danial和Roy兩個人的角度分析人物。

Step 3：Think and comment" （遷移創新類活動）

《普通高中英語課程標準》（2017年版）明確指出，對學生思維品質的培養就是要求學生能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創新思維的能力。

因此，在這一環節中，在已經很好地理解了文章的基礎上，學生對文章的開放式結尾有一個思考、討論和表達：

What will lead to the breakup of a friendship？

What can we do to repair a friendship？

If you were Daniel， what would you say to Roy？

通過這一環節的設計，培養學生在細讀和分析性閱讀的基礎上的思辨能力。兩個小伙伴的友誼的小船要翻，是因為什么？是互相的誤解、不信任，還是撒謊、欺騙？怎么樣彌補這段友誼？應該需要交流、鼓勵、信任……教師要讓學生發表自己的見解。

Step 4：Homework

Tell a story of you and your best friend.

整節課體現新課標所提倡的英語學習活動觀的教學設計，以人與社會這一主題為引領，以Roy’story語篇為依托，將語言知識學習、文化內涵理解、語言技能發展和學習策略運用融合在學習理解、應用實踐和遷移創新等三類相互關聯的語言與思維活動中。