我的教育情懷：以教為樂，譜寫教育人生

一、我的教學經(jīng)歷

1928年生于北京，1949年畢業(yè)于北京師范大學地理系，曾在甘肅蘭州第一初中任教，1954年到北京師大附中任教，1986年獲“特級教師”稱號，1988年退休。退休后被北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院聘為兼職教授，曾任同方知好樂教育技術(shù)研究院綜合所長、地理所長。

二、教師工作之樂

一生從教，教課、做班主任、組織課外活動，深感教師之“樂”。這里所說的“樂”，包含了幸福感、成就感、滿足感。我對生活感到“知足”，對學問是“知不足”，對工作則是“不知足”。不過畢竟年事已高，現(xiàn)在要“量力而為”了。我所體會的教師之“樂”有以下六“樂”：

1. 教學相長之樂

要教好書，就必須認真鉆研教材，精心設計教法，做到“用教材教”，而不是“教教材”。我認為要把教材內(nèi)容變?yōu)榻虒W內(nèi)容，這就包括教師的理解和創(chuàng)造，而不是僅把教材講懂。學生不僅要能記憶、理解，還要會思考、應用。而要讓學生會學、會想，教師就要會設計問題并提供思路，給學生思考應用知識的機會，讓學生從不同角度運用知識。

教學中的重點突出，不是機械重復，而是多讓學生運用知識思考應用，這就需要教師拓寬知識面，廣泛聯(lián)系，思路靈活。一節(jié)課要把最基礎的東西講清楚（注意從感性到理性，聯(lián)系實際），但不是要求做到天衣無縫，要留有余地，給學生自己消化運用知識解決問題之方法的機會。要學會“依主次定取舍，依難易定詳略”來處理教材，這同樣需要教師學習。

由于教材常常落后于實際，為了教好，教師就必須學習更多的東西，而且是新的東西。科技發(fā)展日新月異，知識更新速度極快，教師必須補充新知識，必要時還要更新觀念，克服隨著年齡增長出現(xiàn)的負向發(fā)展，突破成長過程中的“高原現(xiàn)象”。可以說教學過程就是一個不斷提高能力、豐富知識、更新觀念、反思不足的過程，只有教師工作才能體會到“教學相長”的重要，并不斷感受到成長發(fā)展的樂趣。

我自己的體會是多閱讀與本學科知識的發(fā)展、應用相聯(lián)系的書籍雜志，以及當代自然科學與人文科學的基礎知識，這是鞏固自己認知的“根據(jù)地”，是教師知識結(jié)構(gòu)的第一層面;教育學、心理學知識也需要補充，它由幫助教師認識教育對象、開展教育教學活動和教育研究的知識構(gòu)成，這是教師知識結(jié)構(gòu)的第二層面;課外感興趣的讀物也需要經(jīng)常翻一翻，也有一些優(yōu)秀傳統(tǒng)文化方面的內(nèi)容需要了解，這是完善教師知識結(jié)構(gòu)的第三層面，也可以說是“游擊區(qū)”。要不斷鞏固“根據(jù)地”，擴大“游擊區(qū)”，使自己見多識廣。我自己曾訂閱有關(guān)地理教學的雜志，學校圖書館中教育學、心理學方面的書籍也常借閱。為了教好就要多學，教學相長具有師生共同成長提高的含義，隨著教學而不斷豐富知識、拓寬思路，是一大樂事。

詩云：

教學無止境，

處處有課堂。

教好先學好，

師道永傳揚。

2. 教學探索之樂

教師的工作是一種創(chuàng)造性的勞動，每年都會遇到新的學生，都會有新鮮感，每天都會有創(chuàng)造探索的機會。

例如50年代用五級分制，每一節(jié)課都要設計新問題來提問，學生到講臺前面對大家回答，教師當場記分。教師在備課時就要考慮提問什么內(nèi)容、提問誰，有時還要準備好幾張空白圖，進行填圖考查，這樣幾分鐘就可檢查五六個人。提什么問題需要構(gòu)思，不能是簡單的記憶，這很能考驗教師的水平。

在教學手段方面，我比較喜歡探索點新的方式。50年代，和同組老師用反射幻燈（畫圖）來復習。60年代，把電影引入課堂，如用科教片《奇峰異洞》《季風》輔助教學，節(jié)選片中的畫面，由教師根據(jù)教學需要來講解。70年代后期，學校建設了白晝放映室，我自制投影幻燈片上課，并在課下給學生放映科教片，曾寫過《談地理教學影片的分類及其應用》;我和中央教育科學研究所合作編制了教學影片《礦物與巖石》，錄制了《地理課外活動》，并擔任影片解說。以上這些活動使我獲得了戰(zhàn)勝困難和最終成功的喜悅。“困難，但是有意思”，使我更有信心去嘗試教學新事物。80年代，引用國外的高密度電視唱盤，這些生動直觀手段的應用提高了教學效果，學生很感興趣。

在自制教具方面，曾指導學生做過地形模型和沙盤，這也是一種動手能力的探索。

除了教具的使用，也有對教學方式的探索。學校建有地理園，可觀察地貌、觀測氣象;教研組比較注意課外教育資源的利用，如到天文館、地質(zhì)博物館、自然博物館去上課，組織全年級到周口店、西山、三家店進行野外觀察等。

1984年我做高三文科班主任時，利用寒假把全班帶到黃村衛(wèi)星城（住在黃村一中），進行了為期三天的人文地理社會實踐活動（參觀了留民營、能源新村、維尼龍廠，聽衛(wèi)星城規(guī)劃報告、黃村過去斗爭歷史報告等），回來后學生都寫了調(diào)查報告。這些探索的經(jīng)歷對于一位教師來講是很值得珍惜的，學生也是終生難忘的。恰好那年高考考查了人文地理的內(nèi)容，學生因為獲得了實踐與感性知識，所以都發(fā)揮得不錯。

我校課外活動有地學小組，其中氣象組由高年級同學輔導低年級同學做氣象觀察（后來觀測記錄還被某科研機構(gòu)要去，因為這是城內(nèi)少有的較長時期的觀測記錄）。70年代后期，地學小組在市科協(xié)的組織下，到過南口、秦皇島、五臺山、大同、承德等地做地質(zhì)考察。80年代，我曾在市科協(xié)和地質(zhì)隊幫助下，組織地學小組同學（高初中同學都有）到懷柔河防口進行“地質(zhì)隊一日”活動（周六去，周日回來），學生與地質(zhì)隊員生活、工作在一起，開闊了眼界，知道了地質(zhì)隊工作的流程和隊員的辛苦（當時有北京日報記者隨同參加活動并做了報道）。這些探索雖然辛苦，卻令人感到無盡樂趣，給學生留下難忘的印象。

詩云：

教學常探索，

時時有創(chuàng)新。

真知重能力，

育己又育人。

3. 師生相知之樂

50年代，除教課外，我還擔任班主任工作，每天要記班主任工作日記，同時還要看學生的周記，并批改（至今還有人保留著周記和我的批語），這是班主任和學生交流的一種方式。每月班級要舉行一次主題班會，作為班集體成長的重要標志。班主任和家長的聯(lián)系很密切，接新班時做家訪，每學期要召開一次家長會，所以班主任和學生及家長的關(guān)系密切。

我這一生在學校工作期間，前后共做過七個班的班主任，但教課的班比較多，再加上課外小組，所以接觸過的學生比較多，有很多學生至今仍保持著聯(lián)系。

其中印象最深的是1954到1957年的“雄鷹班”，至今仍有二十幾位同學保持著聯(lián)系，現(xiàn)在他們也都是古稀之年了。在我60歲生日時，他們給我寫了一首《浣溪沙》：“漫對風煙過講壇，潛心執(zhí)教四十年，胸中自有萬重山。造就雄鷹聯(lián)翩起，贏得華髪換朱顏，千株桃李樹君前。”2017年，在他們離校六十年我90歲時，他們出了一本畫冊。師友成知己，從相識到相知，很是難得。

其實，學生集體是幫助教師前進的動力。

首先，教師要做學生的朋友。在了解中進行教育，在教育中加深了解;讓學生也了解教師，從相識到相知，從了解到理解，關(guān)注個性發(fā)展;多從學生的角度去想問題。在教學交流與心靈碰撞中建立起來的師生友情，是非常可貴的。

其次，學生的支持與配合，是對教師工作的肯定。學生認真聽講，積極思考，回答問題，主動探究，就是對教師工作的肯定;學生的反饋與要求，是幫助教師前進的動力。那些渴求知識的目光，那種愿意積極思考的期待，就是對教師的鼓勵和信任。

再次，課堂上教師不只是奉獻和付出，同時也在獲取和發(fā)展。課堂是師生共同成長發(fā)展的場所，每一個40分鐘都標志著成長的足跡，體現(xiàn)著教師的生命價值。明確目的，激發(fā)興趣，教會方法，培養(yǎng)習慣，都是主導作用的發(fā)揮和體現(xiàn)。

和同學的師友之情是很特殊的，像親情，也像友情，是教師特有的“專業(yè)情意”。這緣于教師對學生的真誠和對工作的熱愛。師生相處，共同進步，一起成長，在形成優(yōu)秀班集體過程中相互了解，角色不同，目標一致，所以能使師生共同走進彼此的生活，情感融洽，共享相知之樂。這種“樂”，只有認真投入教育工作的教師才能夠感覺到。

師生相知之樂還包括所帶的年輕教師，那種“師友”之情也是只有作為帶徒弟的教師能體會到的。

作為教師，敬業(yè)、律己、愛生是師德的重要體現(xiàn)。敬業(yè)才能奉獻，才能深入鉆研，精益求精，認真負責地做好工作;律己是自覺的教師意識，嚴于律己才能以身作則，為人師表;愛生要“愛而不縱，嚴而不厲”，既體現(xiàn)在情的親和，也體現(xiàn)在理的期待上。

健康的情感、科學的態(tài)度、正確的價值觀是師德的重要基礎。教師一和學生接觸，就會對他們產(chǎn)生影響。幾十雙渴望的眼睛，隨著你的一言一行、一顰一笑而有著不同的反映。這就是教師專業(yè)情意的體現(xiàn)，這樣才能培養(yǎng)出和諧發(fā)展的人。

詩云：

相聚三五載，

情結(jié)一世緣。

師生成好友，

喜看青勝藍。

4. 成長成材之樂

教師的教學生涯，不會是一帆風順的，會出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”，即停滯不前、不思進取或者盲目自滿。突破“高原期”需要自覺學習提高，不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。尤其是對一些特別的課，更要精益求精，我曾用“十年磨一課，保留代表作”這樣的總結(jié)來說明有些課從第一次講到后來再講，需要不斷完善的過程。

教師的成長背景大部分是在三尺講臺上，教師的成長發(fā)展當然離不開教學，對教材的理解（懂）、分析（透）、處理（活），與學生的交流、引導，都需要學習、思考。在學校取消地理課期間，我教過數(shù)學課、語文課，到后來自己編地理教材上地理課。這都是學習的機會，從成長到成熟、成材是從過程上升到一個境界。

1978年，開始用新編教材，有許多學科的新發(fā)展或原來教材未涉及的內(nèi)容（如大陸漂移、板塊構(gòu)造、日界線等）都需要學習，并設計教法。1978年，我講的“日界線”被市里教研部門所肯定，1980年又被市電教館錄像，至今成為高等師范院校的授課案例。1982年，高中重開地理課，我校率先試用北京師范大學編寫的高中教材，后來又用人民教育出版社編寫的教材，這都是重新學習的極好機會。接待聽課的老師，帶高等院校派來實習的年輕人，都給自己學習增加了壓力;后來又有機會參與大綱的制定討論和新教材的編寫工作，這種經(jīng)歷也是很難得的，對我的成長發(fā)展也是一種動力，接觸新知、承擔新任務也是一種樂趣。

教師發(fā)展過程中，除去不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)和專業(yè)情意之外，能力結(jié)構(gòu)的完善也是極其重要的。這里所說的“能力”包括教育教學的基本能力、組織管理的能力、教育科研能力以及反思能力。教師要善于從工作中發(fā)現(xiàn)問題，保持一份敏感和探索的習慣，不斷改進工作并形成理性認識。這是教師在工作中自覺性和自主能力的最高表現(xiàn)形式。我在1986年獲得“北京市特級教師”稱號。1995年，北京師大附中和中央教育科學研究所共同舉行了“王樹聲教學思想研討會”，用“愛教育 抓基礎 重能力 方法活 善創(chuàng)新”15個字來概括了我的教育人生。

成長成材過程中，也會遇到其他不可復制的機遇。如1983年，我被中央電視臺聘為《北京中學生智力競賽》的主持人，并被評為“優(yōu)秀節(jié)目主持人”;1985年，主持了《聰明人的游戲》;1989年，主持了《國情知識競賽》;在香港回歸知識競賽、澳門回歸知識競賽活動中，擔任主持人;2011年，北京師大附中110周年校慶時參與主持文藝晚會。

在中央電視臺與其他老師一起做了《偉大的祖國》地理講座，并先后在浙江電教館、北京電教館、電視師范學院等錄制了《高中地理》《中師地理》《中學地理教學法》《自然科學基礎（地理部分）》等180余講。

2005年12月6日，北京師大附中舉行了“王樹聲先生從教五十五周年教育教學研討會”，上午開大會，下午討論并聽課評課。我在大會發(fā)言中談到成長發(fā)展離不開“沃土”，感謝育我成長的領導和恩師們，感謝助我發(fā)展的同事和同學們，我感到作為一名普通的中學地理教師的幸福。

詩云：

師生齊成長，

視野拓情懷。

愿身化沃土，

為國育良材。

5. 教學創(chuàng)作之樂

教學積累到一定經(jīng)驗，上過一節(jié)好課，都應該及時記錄下來，必要時可以寫出來。教師的創(chuàng)作應該是最有條件的，因為有實踐，有體驗，只要認真思考了就會有感悟。有材料，可以寫教育過程，寫教學過程，寫對教材的理解，教學的經(jīng)驗或教訓都可以成為創(chuàng)作的源泉。

教學創(chuàng)作，是自己教學經(jīng)驗的總結(jié)。教學工作的體會和感悟，原創(chuàng)的命題設計，對自己工作的認識（如：教無定法，但教必得法;教學無小事，課上有常規(guī);教學原則不可忘，教育規(guī)律不可違等），以及對學科的熱愛，其中自有幸福感和成就感，所以我說它是“教學創(chuàng)作之樂”。

1957年，我和其他老師編寫了《初級中學課本中國地理教學參考書》（人民教育出版社出版）;后來主編了為高等院校進修的教師編寫的《中學地理教材教法》，出版了《王樹聲地理教學理論與實踐研究》《教海求索50年》《中學地理教學的理論與實踐》等。

對學科的熱愛也是教師創(chuàng)作的源泉，要發(fā)現(xiàn)、欣賞、弘揚地理之美。提高學生對地理的學習興趣與對環(huán)境的審美情趣，是新課標規(guī)定的教學目標之一。美是從感覺到感悟、從體會到體驗的思維過程，是思想和情感的升華。有了情感，才會熱愛，才會追求，為之奮斗而不悔。地理之美有自然景觀之美、人類活動之美、人地協(xié)調(diào)之美。視覺的美是直覺的，活動之美和協(xié)調(diào)之美需要心的感悟和體會。

總體來說，教師寫作的題材包括備課過程中的學習、教學實踐中的感悟、教育生涯中的體會、對所教學科的熱愛、教學過程中的創(chuàng)造、對教育理論的思考、對教育人生的認識、原創(chuàng)思考題的設計等。

詩云：

教學多感悟，

創(chuàng)作有源泉。

實踐勤思考，

及時落筆端。

6. 永葆教學青春之樂

教育人生是幸福的，教師可以永葆教學青春，不僅在熒屏上使自己的點滴努力永久化，同時保持年輕心態(tài)也是很重要的，這就是要多和年輕教師接觸，向他們學習和交流，爭取與時俱進，不掉隊。2001年，當時的清華同方教育技術(shù)研究院（后改名為“同方知好樂教育技術(shù)研究院”）聘我做綜合所長（后又兼任地理所長），也就是在這一年，73歲的我開始學會用電腦，結(jié)識了許多教育界的專家和優(yōu)秀的年輕人，這個過程也使我接觸到現(xiàn)代教學和先進技術(shù)。

2001年，地理學科恢復高考，感于復習的需要，我和幾位年輕教師成立了備課小組，定期研討高考要求是什么以及如何進行復習備考。后來與天域北斗圖書公司合作，成立了以我的名字命名的教研室。這是一個學習型的組織，至今已經(jīng)17年了，編出了一系列地圖和教輔圖書，博得讀者好評。我們每年暑期召開一次學術(shù)年會，新年召開一次與北斗公司成員的團結(jié)聚會，成為出版者與研發(fā)者的合作典范。我們共同的理念是：我們每人邁一小步，讓地理教育事業(yè)邁一大步。我們學習的體會是：對地理意識的樹立和學科價值的深刻認識。學習型組織的特點：思維活躍，愿意探究;行為自覺，有凝聚力。無名利之爭斗，有交流之愿望。我在一首詩中曾寫道：“有幸余年識北斗，難得教海匯群英。”這也是退休生活中的一大樂事。

詩云：

教學淵如海，

傳承自有人。

集小成大步，

事業(yè)葆青春。

以上六“樂”基本可以概括我這一生（教育人生）的所思所為。其實我的教育人生不過是在平凡的崗位上做了一些教師應做的工作而已。

我所做的工作，大部分是在50歲（也就是1978年）以后完成的，這應該感謝改革開放的偉大時代，“尊重知識”“尊重人才”，時代的主旋律為教育發(fā)展開啟了明媚的春天，也使我的教育生涯煥發(fā)了無限激情。實踐、探索、感悟、體會，大部分是在這個時候出現(xiàn)的。所以即使在1988年我就退休不在學校教師崗位了，但并沒有離開教學工作。在和年輕教師交流學習的過程中，研究討論、競創(chuàng)新、出思路，使我接觸到更廣闊的天地，跟上時代發(fā)展，體現(xiàn)了價值，恢復了教學青春。

三、對教師成長發(fā)展的幾點認識

1.教師成長發(fā)展的過程

（1）入門適應階段（1～3年）（關(guān)鍵時期）

發(fā)展目標：逐步適應教育教學工作和教育人際關(guān)系、工作環(huán)境;完成從學生到教師的角色轉(zhuǎn)變，突破理論與實際、理想與現(xiàn)實的差距，成為一名合格教師。

首個高原期：從不適應到適應之后（工作3～5年左右）。

（2）發(fā)展提高階段（4～6年）

發(fā)展目標：彌補專業(yè)弱項，全面勝任教育教學工作，并在某方面有一定的出色表現(xiàn)，做出成績;逐步培養(yǎng)各種單項教學能力，如教學思維能力、表達能力、組織管理能力、教學設計與評價能力等。

（3）成長成熟階段（7～10年）

發(fā)展目標：努力發(fā)展自身的專業(yè)特長，不斷完善知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)，變單項能力為綜合素質(zhì)，特別是教學的反思能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力要有所加強，逐步成為學校的骨干力量。

第二個高原期：從不成熟到較成熟之后（工作8～10年左右）。

（4）成才穩(wěn)定階段（11～20年）

發(fā)展目標：突破高原期（平臺期），從不太穩(wěn)定到比較穩(wěn)定，教有所長;努力成為區(qū)級骨干教師、學科帶頭人，教學開始形成自己的特色。

第三個高原期：從不穩(wěn)定到較穩(wěn)定之后（工作20～25年左右）。

（5）創(chuàng)新創(chuàng)造階段（20年以上）

發(fā)展目標：形成鮮明的教學風格;努力成為市級骨干、學科帶頭人、正高級教師、特級教師，在同行中和社會上有一定的知名度。

2. 教師角色自我完善的核心是心理素質(zhì)的健康發(fā)展

（1）不斷完善自己的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。教師的人格力量、文化底蘊、業(yè)務水平、教學能力、藝術(shù)表現(xiàn)，是構(gòu)成教師的魅力所在，也是自我完善的最高追求。

（2）培養(yǎng)自身責任意識。責任意識是自覺地意識到承擔社會責任的敬業(yè)態(tài)度，是對教師工作認真負責、精益求精的動力，是對學生熱愛的理性認識的源泉，是高尚師德行為中律己的重要表現(xiàn)。要自覺地不將主要精力轉(zhuǎn)移至教書育人這第一要務之外。

（3）增強自身調(diào)節(jié)能力。教師應當重視提升自身情商的水平，戰(zhàn)勝自己，克服各種心理障礙，保持正常心態(tài)，增強自我調(diào)節(jié)能力。這主要包括以下幾種能力：了解自身情緒并能控制自己情緒的能力，感知他人情緒的能力，經(jīng)常保持進取精神狀態(tài)的能力，進行人際交往以達到和諧相處的能力。

（4）提高自身專業(yè)情趣。情趣是教師專業(yè)成長的動力，是對生命的熱愛、對美的追求、對前途的信心、對自我價值的欣賞，也是對和諧相處的認同。情趣有助于培養(yǎng)自身的良好心態(tài)、高尚的志趣和專一的精神。沒有情趣的老師，難以培養(yǎng)出有情趣的學生。

（5）健康的心理素質(zhì)是高尚師德的基礎。教師的心理健康遠比知識教育對學生的影響更深遠。因為它影響的是學生的心靈。健康的心理素質(zhì)包括以下幾點：熱愛自己的工作，了解工作的意義;工作主動，具有獨立性;心態(tài)穩(wěn)定，樂觀積極，豁達寬容;具有良好的教育人際關(guān)系;具有自控和應變能力;能對教育環(huán)境進行適應和改造;能承受暫時的挫折，也能承擔較重的壓力。

3. 教育改革的形勢使教師面臨新的挑戰(zhàn)

（1）課程教材的改革、新考試評價體系的建立、學習方式的改革、高考對教學的引領，都直接聯(lián)系著課堂教學改革，為教師的提高和發(fā)展提供了空間。

（2）學科核心素養(yǎng)的提出，對教師的修養(yǎng)提出了高要求，要有夢想，有教養(yǎng)，有境界，有擔當。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是耳濡目染、潤物細無聲的教育，教師的真情實感是最直觀的教育。

（3）沒有教師觀念的更新，就很難有學生思想的解放;沒有教師的主動發(fā)展，就很難有學生的主動發(fā)展;我們相信新一代教師的成長將寫出超越歷史、更為輝煌的篇章！

習近平總書記前不久在全國教育大會的講話為我們指明了方向，提出了要求：建設社會主義現(xiàn)代化強國，對教師隊伍建設提出新的更高要求，也對全黨全社會尊師重教提出新的更高要求。人民教師無上光榮，每個教師都要珍惜這份光榮，愛惜這份職業(yè)，嚴格要求自己，不斷完善自己。做老師就要執(zhí)著于教書育人，有熱愛教育的定力、淡泊名利的堅守。

教師是立教之本、興教之源。好老師要有理想信念，有道德情操，有扎實學識，有仁愛之心，做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維、奉獻祖國的領路人。

愿與大家共勉！