淺探中職班主任與學(xué)生的有效溝通

摘 要：在目前現(xiàn)狀下，中職學(xué)校整體上呈現(xiàn)突顯的招生擴(kuò)大趨向。然而與此同時(shí)，當(dāng)前某些學(xué)校傾向于忽視最根本的班級管理與班級溝通。由于受到上述要素帶來的影響，以至于中職生很難感受到班主任對于自身的關(guān)愛與幫扶，甚至于喪失了前進(jìn)熱情。因此作為中職班主任來講，其有必要全面意識(shí)到溝通中職學(xué)生具備的價(jià)值與意義，在此前提下著眼于探求可行性與針對性的師生溝通模式。只有在師生緊密溝通的狀態(tài)下，整個(gè)班級才會(huì)表現(xiàn)為濃厚的友愛氛圍，此項(xiàng)舉措有助于培育并且塑造健康的中職生心態(tài)。

關(guān)鍵詞：中職班主任；學(xué)生；有效溝通

在傳統(tǒng)模式下，中職班主任通常來講都會(huì)為同學(xué)們傳授學(xué)科知識(shí)，然后預(yù)留某些課后習(xí)題要求中職生對其進(jìn)行演練。具體在涉及到平日的班級管理時(shí)，班主任也習(xí)慣于運(yùn)用命令方式來管理整個(gè)班級，但卻并沒能關(guān)注實(shí)時(shí)性的師生溝通。因此可見，中職班級管理在客觀上不能夠欠缺全方位的師生互動(dòng)。這主要是由于，建立于師生互動(dòng)前提下的全新班級管理模式體現(xiàn)為更加顯著的活力與生機(jī)，對于師生彼此的內(nèi)心距離能夠予以全面的拉近。具體在現(xiàn)階段的有關(guān)實(shí)踐中，中職班主任應(yīng)當(dāng)更多關(guān)注于有效性的師生溝通，確保將多樣化的途徑與舉措全面融入師生的平日溝通中。

一、師生之間有效開展溝通的重要意義

中職生在自身的全過程成長中，班主任都體現(xiàn)為不可忽視的價(jià)值。這是因?yàn)椋新毶坏┻M(jìn)入了班集體，那么將會(huì)面對教師以及其他同學(xué)。因此可見，班主任如果可以做到及時(shí)并且全面溝通整個(gè)班級內(nèi)的中職生，則有助于創(chuàng)建愉悅并且輕松的整個(gè)班級氛圍。在此前提下，班主任也能夠獲得更優(yōu)的班級教學(xué)成效性，對于當(dāng)前的師生溝通模式予以顯著改善。

在目前階段中，較多班主任都能做到密切聯(lián)系班級內(nèi)的所有學(xué)生。針對個(gè)性各不相同的中職生而言，班主任也要運(yùn)用差異性的溝通方式。但從整體視角來講，當(dāng)前仍有某些班主任尚未全面關(guān)注于師生溝通，而與之有關(guān)的溝通實(shí)效性也并不十分顯著。此外，某些班主任在平日與同學(xué)們開展溝通時(shí)，通常都習(xí)慣于運(yùn)用帶有命令口氣的溝通話語，因此不利于中職生對此予以接受。因此可以得知，中職班主任對于上述現(xiàn)狀有必要從源頭上加以顯著轉(zhuǎn)變。

中職生如果能真切感受到來源于班主任對其給予的關(guān)愛與幫扶，則可以擁有向上的動(dòng)力，并且激發(fā)了自身具備的創(chuàng)新潛能以及學(xué)科學(xué)習(xí)熱情。反之，某些后進(jìn)生由于長期以來欠缺班主任以及其他同學(xué)對其傾注的關(guān)愛，那么很可能表現(xiàn)為性格扭曲或者心理障礙的不良狀況。在情形嚴(yán)重時(shí)，班主任針對某些后進(jìn)生如果予以歧視或者表現(xiàn)為其他的不良態(tài)度，則還有可能引發(fā)悲劇。在此前提下，班主任有必要著眼于有效溝通中職學(xué)生，據(jù)此創(chuàng)建了優(yōu)良的班集體氛圍。

二、中職班主任有效溝通中職學(xué)生的具體舉措

作為中職學(xué)校的班主任來講，其本身應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為優(yōu)良的綜合素養(yǎng)。在班主任的各項(xiàng)平日工作中，面對中職生也要表現(xiàn)為真誠關(guān)愛的態(tài)度。近些年以來，中職學(xué)校正在全面著眼于班級管理的整體轉(zhuǎn)型，其中最根本的宗旨就要落實(shí)于以人為本。具體在現(xiàn)階段的實(shí)踐中，中職班主任應(yīng)當(dāng)全面明晰如下的溝通舉措：

（1）創(chuàng)建平等的班級氛圍

對于傳統(tǒng)模式的師生溝通而言，中職教師通常來講都沒能將學(xué)生置于平等的位置上，而是傾向于選擇命令口吻來要求同學(xué)們。實(shí)質(zhì)上，上述舉措很可能壓抑了中職生自身擁有的創(chuàng)新潛能，同時(shí)也很難創(chuàng)建愉悅并且和諧的班級內(nèi)部氛圍。因此為了全面加以改進(jìn)，班主任就要密切配合中職學(xué)生，從而共同創(chuàng)建了愉悅以及輕松的師生溝通氛圍。

例如，針對某些頻繁違背班級紀(jì)律并且傾向于擅自行動(dòng)的中職生而言，班主任對其不能夠單純予以嚴(yán)厲批評或者對其施行某些懲戒，而是有必要運(yùn)用耐心疏導(dǎo)的方式來緩解師生現(xiàn)有的彼此關(guān)系。與此同時(shí)，班主任還需更多運(yùn)用帶有鼓勵(lì)性的話語來溝通后進(jìn)生，確保后進(jìn)生都能認(rèn)識(shí)到自身具備的獨(dú)特優(yōu)勢所在。在此前提下，后進(jìn)生就可以自覺摒棄某些不良的平日行為傾向，對于現(xiàn)有的班級紀(jì)律予以自覺遵守。

（2）拉近師生彼此的內(nèi)心距離

從現(xiàn)狀來看，多數(shù)中職生仍然覺得班主任本身處于較高的位置上，學(xué)生也習(xí)慣于被動(dòng)聽從班主任的某些指令。究其根源，就在于師生之間并沒能顯著拉近彼此的內(nèi)心距離，以至于同學(xué)們在面對班主任時(shí)表現(xiàn)為懼怕的心態(tài)，無法與其開展有效性與全方位的日常溝通。因此為了加以改進(jìn)，師生之間首要就要著眼于拉近彼此的內(nèi)心距離，從而讓中職生敞開自身的心靈并且消除潛在恐懼感。

例如，近些年來，很多中職班級都設(shè)置了班內(nèi)溝通專用的微信群，在微信群中包含了班主任以及全班的中職生。通過創(chuàng)建微信群的途徑與方式，同學(xué)們就能將自身現(xiàn)有的內(nèi)心困惑發(fā)送至群眾，然后教師以及其他同學(xué)幫助其共同進(jìn)行化解。相比于傳統(tǒng)的溝通模式而言，建立于信息化手段之上的全新溝通方式更加有助于增進(jìn)全方位的彼此了解。同時(shí)，中職生在感受到教師對于自身的真誠關(guān)愛前提下，師生彼此就可以成為朋友，有助于顯著優(yōu)化溝通效果。

（3）班主任需要經(jīng)常溝通全班學(xué)生

班主任在平日施行的各項(xiàng)班級管理中，應(yīng)當(dāng)將自身的關(guān)注點(diǎn)全面轉(zhuǎn)向溝通全班學(xué)生。這是由于，班主任以及全班同學(xué)如果能隨時(shí)予以溝通，則有助于及時(shí)察覺到某些深層次的心理問題以及心理障礙隱患，然后對此予以相應(yīng)的疏導(dǎo)。具體在涉及到全方位的日常溝通時(shí)，班主任有必要將自身置于中職生的視角下，憑借換位思考的方式來深入察覺中職生當(dāng)前表現(xiàn)出來的內(nèi)心困惑，在師生全面交融內(nèi)心感情的同時(shí)也創(chuàng)建了友愛氣氛。

三、應(yīng)注意的溝通技巧

從現(xiàn)狀來看，中職班主任應(yīng)當(dāng)能夠明晰師生溝通必需的各項(xiàng)溝通技巧，對于上述的技巧予以全方位的掌握。這是由于，班主任本身是否具備優(yōu)良的溝通技巧，其在根本上關(guān)系到師生溝通的實(shí)效性。因此可見，班主任如果可以靈活適用多樣化的溝通技巧，則有助于顯著拉近現(xiàn)有的師生關(guān)系，與此同時(shí)也創(chuàng)建了愉悅并且輕松的日常溝通氛圍。具體在實(shí)踐中，中職班主任應(yīng)當(dāng)關(guān)注于如下的各項(xiàng)溝通技巧：

第一，選擇最佳的溝通時(shí)機(jī)。通常來講，很多班主任在面對同學(xué)們犯有的某些日常錯(cuò)誤時(shí)，對其都會(huì)予以立即指出并且責(zé)令其進(jìn)行改正。但是實(shí)質(zhì)上，班主任如果沒能選擇最佳時(shí)機(jī)來指正錯(cuò)誤，那么同學(xué)們將會(huì)感覺到十分丟臉，以至于對此呈現(xiàn)抵觸或者排斥的心態(tài)，拒絕改正自身犯有的某些錯(cuò)誤。由此可見，班主任在指正中職生犯有的各類錯(cuò)誤時(shí)，最好都要選擇良好時(shí)機(jī)予以進(jìn)行。這主要是由于，中職生本身體現(xiàn)為較強(qiáng)自尊意識(shí)，因此有必要?jiǎng)?chuàng)建理性并且平和的良好溝通氛圍，確保中職生對于班主任給出的建議都能予以認(rèn)真思索并且接受。

第二，耐心傾聽中職學(xué)生。截至目前，仍有較多的中職班主任認(rèn)為只要對學(xué)生給出了明確的日常行為以及日常學(xué)習(xí)導(dǎo)向，那么即可視為完成了師生溝通的基本任務(wù)。但是實(shí)質(zhì)上，上述認(rèn)知是帶有偏差性的。因此作為班主任本身而言，其不僅有必要向同學(xué)們傳遞必要的溝通信息，同時(shí)還需耐心予以傾聽。具體在傾聽中職生表述內(nèi)心當(dāng)前的困惑以及某些學(xué)習(xí)難題時(shí)，班主任有必要保持耐心以及平和的態(tài)度，協(xié)助同學(xué)們共同來化解當(dāng)前面對的各類難題。因此相比而言，建立于耐心傾聽基礎(chǔ)上的師生溝通模式更加有助于中職生對其進(jìn)行全面接受，同時(shí)也顯著增強(qiáng)了溝通實(shí)效性。

第三，運(yùn)用合適的言語來開展溝通。某些班主任雖然出于幫助中職生糾正自身錯(cuò)誤的良好動(dòng)機(jī)，但卻選擇了嚴(yán)厲或者帶有諷刺的話語，因而刺傷了同學(xué)們的自尊心，反而無益于獲得最優(yōu)的雙方溝通效果。由此可見，針對師生溝通尤其需要全面關(guān)注其中的用語選擇。例如班主任在面對班級內(nèi)的后進(jìn)生時(shí)，對其就要更多予以鼓勵(lì)，確保后進(jìn)生能夠認(rèn)識(shí)到自身具備的潛能所在，從而激發(fā)了深層次的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。此外，班主任在溝通全班學(xué)生時(shí)，也要更多運(yùn)用帶有贊美意味的鼓勵(lì)性話語，這是由于適當(dāng)予以鼓勵(lì)有助于激發(fā)同學(xué)們的內(nèi)心熱情與前進(jìn)動(dòng)力。

四、結(jié)束語

經(jīng)過全面分析，可以得知師生之間如果能著眼于有效性的日常溝通，那么針對中職生當(dāng)前表現(xiàn)出來的很多內(nèi)心困惑就能夠妥善予以消除。探究其中根源，就在于師生有效溝通的舉措能夠讓同學(xué)們真正感受到班主任對于自身傾注的關(guān)愛，從而重樹了日常學(xué)習(xí)的信心。與此同時(shí)，健全現(xiàn)有的師生溝通模式還能創(chuàng)建愉悅并且親切的整個(gè)課堂氛圍，從而確保中職生都能融入整個(gè)班級，提升了現(xiàn)階段班級管理的真實(shí)水準(zhǔn)。在未來實(shí)踐中，作為中職班主任還需致力于歸納師生有效溝通的珍貴經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用靈活性與綜合性的舉措來強(qiáng)化師生溝通。

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