三分詩味七分讀

摘 要：小學語文古詩詞的內容具有通俗易懂的特點，比如五言古詩和七言古詩等。而在小學高年級，一般會增加閱讀類的古詩詞，從而增加學生對古詩詞的認知。只是古詩詞教學向來沒有得到高度的重視，使其在語文教學中既是難點，又是薄弱環節，其實際教學效果并不佳。要提高小學高年級古詩詞教學的有效性，則應該加強其朗誦教學。所謂三分詩味，七分讀。朗誦在小學生的古詩詞學習中發揮著非常重要的作用，本文主要針對高年級古詩詞教學的有效策略進行分析，以期提高學生對古詩詞的學習效果。

關鍵詞：朗誦教學；小學語文；古詩詞教學；教學策略

朗誦是比較重要的語文技能，能夠讓學生在這個表達過程中，感受到文章蘊含的思想情感，甚至將書面文字都無法表達的隱情都表露出來，利于學生更加深刻地理解其思想內容，把握好課堂教學內容。尤其是古詩詞的文章要義比較難以理解，小學語文教師需要讓學生通過朗誦來體會古詩詞的妙處，獲取其中蘊含的知識。

一、當前小學古詩詞朗誦教學的現狀

小學語文教師在長期以來都沒有足夠重視古詩詞教學，其朗誦教學也存在著許多問題，難以發揮其應有的教學效果。

（1）朗誦時間不足，目的性不明確

古詩詞對小學生而言是比較難以理解的學習內容，教師在古詩詞教學中一般將課堂教學分為講授、提問、練習等幾個部分，可供學生朗誦的時間嚴重不足。有的教師甚至將朗誦作為教學的某個過渡環節，然后開始下一部分的教學。此外，古詩詞課堂教學中的朗誦缺乏明確的目的性，只是將朗誦作為背誦的一部分，這就導致小學生難以對古詩詞學習產生興趣，影響其學習效果。

（2）朗誦存在個別化現象，朗誦指導流于形式

在古詩詞課堂教學中，許多學生都沒有朗誦的機會，教師往往只是點名讓某些學生來朗誦，其他學生則充當聽眾。這是古詩詞朗誦的個別化現象，會讓大部分學生都得不到教師的指導，也很難在課堂上真正通過朗誦來理解課文，降低了學生的學習效率，也容易降低學生的熱情。而有些教師對朗誦教學環節并不夠重視，一直采取單一機械的朗誦指導方法，即讓學生以某種語氣去朗誦。而這種指導方式實際上只是流于形式的一種指導方法，并不能真正調動小學生的思想情感。即便小學生根據要求朗誦出來，也往往無法讓小學生體會到朗誦內容的語言內涵。因此，這樣的朗誦教學突顯了灌輸式的傳統教學特點。

（3）缺乏教師的指導，會限制學生的成長

在古詩詞朗誦環節，一般有些字詞或句子需要慢速朗誦，而有些句子則需要快速朗誦，以表達出強烈的情感。但有些教師只是注重通過音調的高低來表達情感，忽略了語言的內涵，這就導致學生的朗誦存在不和諧的現象。尤其是在朗誦長句時，教師并沒有注重指導學生掌握長句停頓的朗誦要點，就容易導致學生在朗誦時出現上氣不接下氣的問題。這樣的做法無疑會限制學生對語言表現力的良好發揮，并不利于學生的學習成長。

二、小學高年級古詩詞朗誦的意義

在小學高年級古詩詞教學中強化朗誦訓練，主要有三方面的重要意義。

首先，高年級的語文教學注重對學生的文化底蘊進行良好的培養，而古詩詞是國內比較經典的古代文學內容，高年級學生在朗誦的過程中，可以更好地感受中華五千年傳統文化的魅力。因此，在高年級的古詩詞教學中，教師應該注重朗誦訓練，既可以促進教學的開展，也可以在傳揚優秀經典文化的過程中培養學生良好的語文素養，利于塑造其高尚人格。此外，還能讓小學生增強自身發揚與傳承優秀文化的良好意識，自覺地參與到弘揚與繼承中華優秀文化的過程中。

其次，加強學生對古詩詞的朗誦訓練，可以增強學生的記憶力，使其對古詩詞中的語言文字產生探究與鉆研精神。而學生投身在古詩詞的朗誦學習中，可以增強自身對生字的認識與讀準能力，增強其對語言的敏感性，使其可以提升自身的語言表達能力。因此，古詩詞的朗誦訓練可以促進學生健康成長。

最后，通過古詩詞的朗誦，學生在體會其語言中蘊含的內涵及情感后，會對古文字產生一種熱愛之情，促使其積極自主地學習古詩詞。若是學生具備足夠的解讀文言文的能力，還會自主地去閱讀一些相關的經典古詩詞作品，擴展其知識面，提高學生對古詩詞的學習效果。

三、小學古詩詞朗誦教學的有效教學策略

古詩詞這種文學體裁具有極強的抒情性，彰顯了詩人的內心世界。同時，古詩詞具有對仗工整與平仄有律的特點，使其在朗誦時可產生節奏美與音律美，讓學生能夠在朗誦的過程中充分體會詩人的思想情感。因此，小學語文教師需對古詩詞的朗誦給予高度重視，可采取以下一些教學策略：

（1）堅持認真朗誦的態度，實現流利朗誦

開展古詩詞朗誦教學，首先要求學生能夠采取認真的態度對待朗誦，在朗誦的過程中認真地糾正讀音，并且學會在朗誦的過程中識字，甚至是解詞。朗誦可以加強學生對知識的記憶，在這個過程中認真讀準，可以有效學習古詩詞中的生字。在這個基礎上，學生才能做到流利朗誦，真正體會古詩詞語言的節奏感及其韻律感。教師在指導朗誦的時候，應該注重突破以往單一的指導方式，引入多樣化的朗誦方式。如自由朗誦方式、開火車朗誦方式、教師示范朗誦、錄音機示范朗誦、集體齊讀、個人朗誦等等。通過多種多樣的朗誦方式，學生可以從多個方面來對古詩詞語言的凝練與含蓄進行體會與感悟，品味古詩詞的詩詞之美。

比如在人教版小學五年級《長相思》這一古詩詞教學中的朗誦教學中，教師應該對古詩詞中的生字、多音字、長句停頓等內容的朗誦進行適當的指導。教師可先讓學生朗誦兩遍，在這個過程中著重注意生字，對其字音進行準確的認讀。如教師可引導學生認準“聒”這個生字，并對“更”這個多音字進行準確的認讀，理解其在古詩詞中的內涵。在這之后，教師讓學生再次朗誦，可著重注意朗誦的通順與流利性，并且注重把握長句的停頓。如《長相思》這首詞的“身向榆關那畔行”需要如何停頓朗誦。教師可讓學生通過多種形式對這首詞進行反復的朗誦，為學生更好地理解古詩詞而打下基礎。

（2）融入詩詞意境，實現有感情的朗誦

古詩詞常見的手法是寓情于景、景物傳情以及情景交融等等，教師可引導學生在了解這些手法的基礎上，去品味古詩詞的詩意，進而展開想象，讓自己可以融入到詩詞意境之中。而小學生體驗到詩詞的意境時，可以與詩人的情感產生共鳴，利于展開有感情的朗誦。比如在人教版小學六年級《竹石》這一古詩中就贊美了巖石中生存的竹子，教師可引導學生理解其中的寫作手法，進而品味其詩中蘊含的精神。學生融入詩詞情境之中，展開想象，仿佛能夠看到那生長在巖石中的竹子，它不隨風而倒，于艱難的生長環境中彰顯出頑強不屈與堅韌不拔的崇高精神。而小學生在學習古詩詞時，要保證三分詩味和七分朗誦。這就要求教師引導小學生去有感情地朗誦，由對竹子的贊美之情到詩人的自喻，深刻體會這首詩隱含的對詩人當時社會的斗爭意志。在這個基礎上，利于小學生更深刻和全面地理解這首古詩，提高其對古詩詞的理解能力。

（3）建立意象構圖，加深對古詩詞的記憶

在古詩詞教學中，既要注重品味詩詞，又要注重在朗誦的過程中加深對古詩詞的記憶，實現古詩詞知識的內化。古詩詞擁有精湛優美的語言，同時具有深邃感人的意境，學生要在朗誦古詩詞的過程中，徹底融入到妙不可言的古詩詞意境美之中，幫助自己去突破古詩詞的重難點，實現古詩詞的高效學習。而古詩詞中蘊含了許多意象，學生在朗誦的過程中可以有效理解這些意象，并理解其意象蘊含的內涵。在這個基礎上，再將眾多的意象串連起來，建立生動的構圖，可以幫助學生加深對古詩詞的記憶。比如在人教版小學五年級《泊船瓜洲》這一故事中，其意象包括了瓜州、水、山、春風、江岸等等，構成了江水和山脈相隔、春風拂綠的景色，而這一景色卻傳達了詩人迫切想要渡江回到家鄉的情思。學生在朗誦時，可以通過這一意象構圖，加深對這首詩的記憶。朗誦并非只是為了體會古詩詞的詩味與情感，還需要加強語言文字的記憶，才能讓學生全面地學好古詩詞。

四、結束語

總而言之，小學語文教師需要認清當前朗誦教學活動存在的問題，要意識到這些問題對古詩詞教學效果的限制。同時，小學語文教師需要正視朗誦在高年級學生古詩詞學習中的重要作用，從而積極采取有效的教學措施，改善當前古詩詞朗誦的現狀，并達到古詩詞朗誦教學的目的，以推動古詩詞教學的高效開展。

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