淺談初中語文閱讀教學的策略

摘 要：閱讀是學生個性化發展的一種行為，而語文閱讀實際上是學生和教師與課本之間的對話過程表現。本文就初中語文閱讀的教學方法做了簡要的分析，并從個性共性的和諧、虛實和諧、方式與轉變和諧、課內外和諧等多個角度分析了怎樣才能打造出和諧的初中語文閱讀課堂。

關鍵詞：閱讀方法；有效性；教學方法；

一、初中語文課堂閱讀教學現狀

（1）以“教”代“讀”。

教師在課堂上的閱讀教學觀念陳舊落后，教師以教材為中心，教學的目的和過程是學一篇解析一篇。在課堂教學中，老師為完成教學任務，只看重問題的探究、知識的拓展，輕視學生的當堂閱讀，時常只是讓學生粗略地“掃描”一下，便急匆匆地去提問、去分析、去歸納，最后給學生幾條規律，讓學生背背，老師“教”的太多，學生閱讀時間太少，很少真正走進文本。

（2）以“考”代“讀”。

為應對各次考試，教師將所要教學的課文，按照考試閱讀模式訓練學生，要求學生熟記難寫的字詞，背誦有關的文學常識及名言佳句，作一點理解性的歸納；把語文當做訓練，讓學生喪失思考，缺乏個性，為結論而教，學生語文感覺已經鈍化，閱讀已成為枯燥乏味的技藝，一種望而生畏、做而生厭的訓練。這種閱讀教學的使學生缺乏閱讀興趣，難以和文本對話及情感交流，缺少思維碰撞和審美情趣；不能讓那些充滿人性美，洋溢人文意趣的閱讀成為學生的渴求，成為學生的精神享受。

（3）重“義”輕“文”。

在指導學生閱讀中，大多數教師憑自己的教學經驗，習慣于扎進文意的海洋里，看重的是對文章內容的理解，看重的是對文章內在含義、主旨的體會，忽視了對文章語言表達的體悟和認識，僅有的涉及更多的也只是停留在詞句“好不好”、“為什么好”這個層面上。學生缺乏主動積極的思維和情感活動，難以獲得獨特的感受和體驗。

二、初中語文課堂閱讀教學的有效途徑

（1）確定課堂閱讀教學的有效目標

語文課堂閱讀教學的有效目標應通過課堂閱讀教學使學生獲得發展。就其內涵而言，指的是知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀這三維目標的協調發展。一句話，學生語文能力、語文素養的發展是衡量語文課堂閱讀教學有效性的基本標準。

根據課程標準要求分解，閱讀能力大致可歸為以下十個方面：認讀分析能力。對詞、句、段的認讀理解，準確做出判斷；理解句、段之間的關系，能分析層次、結構、思路。整體把握能力。整體理解全文，領會情感傾向，理解寓意，從整體上理解文章的主要內容、基本寫法、表達技巧、人物特點等。提煉概括能力。對文段、篇的要點、寫法、思路、人物等進行提煉概括。 闡釋解說能力。能根據題目要求對文章的內容進行說明、解說、闡釋，對圖表、細節、文段（篇）含義以及答題理由等進行闡釋。文體辨識能力。辨識文體和表達方式，文學作品的描寫方法，藝術手法等。語言品味能力。初步的文學欣賞能力，包括對詞、句、段、篇的品析揣摩，在具體語境中品析體會表達作用。包括各種表達手法和寫作技巧的辨析、理解、分析、鑒賞，如正面側面、對比烘托、伏筆照應、懸念等。 感受評價能力。如表達閱讀感受，評價情感傾向，評價文中人物，提出看法建議等。探究質疑能力。探究文中難點，提出自己疑問，設計思考題目等。聯想遷移能力。由文中內容聯想到相關的內容，運用自己掌握的其他學科的知識或語文的積累拓展、補充、解釋文章的有關內容或空缺。綜合理解能力。即綜合閱讀和理解文本的能力，運用發散聚斂，求同求異思維（不要做知識的解說），能對同一文章的各部分或不同文體（相同題材文本）作比較的閱讀。

針對以上閱讀能力，教師在備課中，確定三維教學目標還必須細化、具體化，才便于在課堂閱讀教學中落實。把三維教學目標具體化，應包括以下內容：教學對象；學生的行為；確定行為的條件（條件是指能影響學習結果所規定的限制）；程度（程度由行為的速度、準確性和質量三個方面來確定）。

（2）加強對學生的有效閱讀指導

教學的有效性體現在學生學習的有效性，即教師的教學活動能否讓全體學生學習有成效。語文教師的任務就是用感動激發感動，用感悟喚醒感悟，用思考啟迪思考。那些經典的文字就那樣靜靜的沉睡，它的豐富與厚重等待我們去發現。在課堂上，充分發揮老師的主導作用，對學生的閱讀進行實時且有效的指導。

指導學生親近文字，走進文本。體現語文教學的語文味。所謂語文味，是指在語文教學過程中，在主張語文教學要返樸歸真以臻美境的思想指導下，以共生互學（互享）的師生關系和滲透教師的生命體驗為前提，以提高學生的語文素養、豐富學生的生存智慧、提升學生的人生境界和激發學生學習語文的興趣為宗旨，主要通過情感激發、語言品味、意理闡發和幽默點染等手段，讓人體驗到令人陶醉的詩意美感與自由境界。

以“真閱讀”替換“假閱讀”。閱讀實質是建立學生的已有經驗與“這一篇”課文所傳達的作者獨特經驗的鏈接。真閱讀首先是真實體驗，體驗首先是感知，沒有感知就沒有感悟，當然就沒有體驗；“真閱讀”呼喚“共鳴”，體現“有我閱讀”。真閱讀能夠激發學生興趣；真閱讀能夠吸引學生參與；真閱讀能夠從容教師教學；不是為了教案，不是為了預設，而是在生成的精彩中提升課堂的魅力。有學生的參與才有調控；有生成才能有調控。沒有真閱讀的課堂是最不“人道”的課堂！“真閱讀”才有生命的參與，才有生命的感動，才有課堂的生機與鮮活。

總之，閱讀教學作為語文教學的重要組成，語文老師要轉變觀念和角色，在新教育理念的要求下，參照自身的教學實際行動，及時糾正偏差，培養學生閱讀興趣和閱讀習慣，使學生形成良好的閱讀品質，在閱讀中獲得文學與人生的修養。真正實現有效甚至高效的閱讀教學。