區(qū)域游戲分享交流存在問題與對(duì)策

摘 要：分享交流是幼兒園區(qū)域游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。游戲后的分享交流是幼兒之間一種相互交流、相互討論、相互啟發(fā)的過程。如何讓交流與分享成為促進(jìn)幼兒的發(fā)展、提高游戲水平的階梯呢？圍繞價(jià)值點(diǎn)的判斷、內(nèi)容的選擇、方式的選擇，我對(duì)如何有效進(jìn)行分享交流談?wù)勛约旱男牡煤腕w會(huì)。

關(guān)鍵詞：幼兒；區(qū)域游戲；分享交流

分享交流是幼兒園區(qū)域游戲的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，分享交流是幼兒們一種相互交流、相互討論、相互啟發(fā)的過程。在這個(gè)過程中，幼兒汲取營養(yǎng)，積累經(jīng)驗(yàn)，推動(dòng)游戲情節(jié)不斷發(fā)展。如何讓交流和分享成為促進(jìn)幼兒的發(fā)展、提高游戲水平的階梯呢？

一、分享交流環(huán)節(jié)的典型問題與原因

現(xiàn)象1：在交流過程中，教師問：“今天，你們玩得開心嗎？”孩子們異口同聲地說：“開心！”教師又繼續(xù)問：“好不好玩？”孩子們齊聲說：“好玩！”教師臉上露出了滿意的笑容，接著說：“好，現(xiàn)在請(qǐng)小朋友們回位吧！”

由于教師對(duì)于如何進(jìn)行分享交流不太了解，時(shí)常會(huì)從面上簡(jiǎn)單地與幼兒交流，很多浮于表面，流于形式，短短的1—2分鐘便結(jié)束。

現(xiàn)象2：分享交流環(huán)節(jié)中，出現(xiàn)這樣的內(nèi)容：“今天XX小朋友在玩美工區(qū)時(shí)亂扔材料，結(jié)束時(shí)也沒有整理！”第二天，“今天XXX小朋友在玩區(qū)域時(shí)一直大聲講話！XX小朋友在玩建構(gòu)區(qū)時(shí)一直滿教室亂跑！”然后便結(jié)束了當(dāng)天的分享交流環(huán)節(jié)。

教師糾結(jié)常規(guī)，無法推進(jìn)。如果換個(gè)角度思考：區(qū)域游戲的規(guī)則是誰制定的？是不是幼兒共同商量討論出來的？為什么幼兒在游戲時(shí)總是大聲說話？他們?cè)诮涣魇裁矗繛槭裁磿?huì)在區(qū)域間走動(dòng)？思考游戲和教師本身存在的問題，從而尋找優(yōu)化措施。

現(xiàn)象3：游戲過程中，科學(xué)區(qū)“硬幣的肚量”孩子們玩得很開心。在分享交流環(huán)節(jié)，有的幼兒提出“想比較一角和一元硬幣分別可容納水滴的數(shù)量，可是不會(huì)記錄”。教師沒有給予支持引導(dǎo)幼兒后期嘗試制作，也沒有在原來記錄表的基礎(chǔ)上進(jìn)行調(diào)整，只是“哦，這樣啊，下次你再試試”來回應(yīng)幼兒。

在分享交流環(huán)節(jié)中，幼兒經(jīng)常會(huì)冒出許多的新點(diǎn)子，也有部分幼兒對(duì)同伴的想法提出質(zhì)疑和困惑。教師對(duì)如何推進(jìn)和支持幼兒的游戲，缺乏方法，不知如何拋接球，只能用“哦”“真棒”來簡(jiǎn)單回應(yīng)。

現(xiàn)象4：在分享交流環(huán)節(jié)成了教師一言堂：“今天，我發(fā)現(xiàn)XX小朋友在建構(gòu)區(qū)搭建高架橋，高架搭的很長(zhǎng)，可是有個(gè)問題，高架老是倒，應(yīng)該這么做……”

游戲后的交流與分享成了教師一個(gè)人的交流，幼兒是游戲的主體，幼兒可以自己向同伴介紹在哪里玩的，和誰一起玩的，怎么玩的，遇到了什么問題。教師所要做的就是關(guān)注、傾聽以及適時(shí)地引導(dǎo)梳理和提升。

二、分享交流環(huán)節(jié)中價(jià)值點(diǎn)的判斷和內(nèi)容的選擇

（1）有效觀察，捕捉幼兒資源

分享交流的前提是有效掌握幼兒在游戲中的狀態(tài)，所以教師事先有針對(duì)性地介入、觀察幼兒游戲就非常必要。通過觀察幼兒游戲的方法有三種，分別是聚焦經(jīng)驗(yàn)、聚焦問題和情感分享等。所謂聚焦經(jīng)驗(yàn)，就是指幼兒之間存在著差異性，他們?cè)械幕A(chǔ)就會(huì)造成不同的想法與思維，將這些有個(gè)性的幼兒組織在一起，就助于思維碰撞，形成智慧火花，達(dá)到相互啟迪與借鑒的目的。所謂聚焦問題，就是將幼兒在游戲中時(shí)常會(huì)出現(xiàn)諸如操作技能問題、游戲規(guī)則問題、同伴交往方面等問題，拿出來交流分享，充分呈現(xiàn)問題，通過引發(fā)大家討論思考，逐步明晰后期解決問題的思路和方法。所謂情感分享，就是讓幼兒感受到他人成功的喜悅，體驗(yàn)他人克服困難的堅(jiān)持，達(dá)到相互鼓勵(lì)與相互欣賞的目的。

（2）有效判斷，選擇恰當(dāng)方式

事先預(yù)設(shè)是基礎(chǔ)。新材料投放時(shí)，要以一種能吸引幼兒興趣與好奇的方式呈現(xiàn)，以圖引發(fā)幼兒的求知欲。如出現(xiàn)美工區(qū)材料時(shí)，教師就要適當(dāng)?shù)刂v解材料的特點(diǎn)，以吸引幼兒的眼球，引發(fā)幼兒的探索欲。

（3）基于游戲現(xiàn)場(chǎng)是重要保證

1.幼兒分享制作方法與技能。例如，叮叮在語言區(qū)玩自制圖書，分享交流時(shí)他講述了圖書的制作過程以及創(chuàng)編的故事內(nèi)容。

2.幼兒活動(dòng)中新的發(fā)現(xiàn)。例如，區(qū)域活動(dòng)后，教師請(qǐng)明明介紹自己的作品，是一個(gè)用雪花片拼插的立體花瓶。平時(shí)，其他幼兒玩的最多的就是用雪花片拼插花朵、愛心，比較簡(jiǎn)單、小巧。而明明搭的卻不一樣，是一個(gè)立體的大型作品，原來雪花片還可以這樣玩。

3.活動(dòng)中出現(xiàn)的問題。例如，在小動(dòng)物住幾樓的區(qū)域活動(dòng)中，每種小動(dòng)物的背面都有黑色圓點(diǎn)，需要點(diǎn)數(shù)以后記錄下來。教師在觀察中發(fā)現(xiàn)，孩子們只記錄了數(shù)字，教師提醒幼兒，小兔住幾樓，有什么好辦法能清楚表示，引發(fā)幼兒討論。幼兒有的說，記好數(shù)字后，旁邊就畫上這個(gè)小動(dòng)物，有的說在小兔旁邊涂上紅色，記錄紙上也涂上紅色。

基于幼兒興趣是關(guān)鍵。教師預(yù)設(shè)的交流話題可能和幼兒真正想要交流的內(nèi)容不一致，所以我們也可以讓幼兒暢所欲言，表達(dá)自己真正想說的，感受彼此心靈交流的快樂，一起分享成功的果實(shí)。

三、分享交流環(huán)節(jié)中方式的選擇

（1）分享交流的形式

集體（可以將其定位在新材料投放、階段性小結(jié)、解決共性問題等的時(shí)機(jī)中運(yùn)用）；小組（班級(jí)兩位老師分別在教室、走廊或者其他場(chǎng)地，分區(qū)域進(jìn)行小組間的分享交流）、個(gè)別（與個(gè)別幼兒談話，當(dāng)個(gè)別幼兒在區(qū)域活動(dòng)中出現(xiàn)不良行為時(shí)，我們可以進(jìn)行個(gè)別談話）。

（2）分享交流的方法

第一種對(duì)話：師幼對(duì)話，教師通過對(duì)幼兒區(qū)域活動(dòng)情況的觀察，抓取一些有價(jià)值的內(nèi)容在集體中進(jìn)行討論和推廣，講評(píng)中由教師設(shè)置問題提出，讓幼兒展開討論。幼幼對(duì)話，引導(dǎo)幼兒自己提出問題與大家討論，探究解決問題的方法。

第二種記錄：作品展現(xiàn)（利用幼兒的各種作品展現(xiàn)交流，分享成果，比如：建構(gòu)區(qū)、美工區(qū)）；情景展現(xiàn)（可用照片、錄像等方式、還有動(dòng)態(tài)演示，有針對(duì)性地請(qǐng)個(gè)別幼兒在集體面前演示過程，引導(dǎo)其他幼兒從中捕捉到操作的關(guān)鍵之處）；“畫語”解讀（讓幼兒在游戲結(jié)束后通過繪畫的方式來表現(xiàn)其最想和大家交流與分享的內(nèi)容，并對(duì)幼兒的話語進(jìn)行記錄）。

在游戲后的交流與分享環(huán)節(jié)中，我們要堅(jiān)持以幼兒為主體，因人施教，要把游戲還給幼兒，通過分享交流，給幼兒提供充分表現(xiàn)、交流、學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)趥€(gè)體建構(gòu)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)共同建構(gòu)，促進(jìn)幼兒多元能力的提升。

參考文獻(xiàn)

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