運用語塊教學策略提高高職學生英語口語流利度探討

摘 要：高職生在畢業后大都會成為社會所需的應用型技能人才，在高職英語教學中，需要教師培養學生一定的口語交流能力。采用語塊開展教學活動，可以達到更好的英語教學效果。本文對英語語塊教學的概念和高職英語教學的現狀進行概述，并分析如何利用語塊教學方法提升學生的口語流利度，希望這種教學方法可以有效利用，讓學生在畢業后可以結合工作靈活運用英語進行表達。

關鍵詞：語塊教學策略；高職學生；英語口語流利度

英語作為世界上使用最廣泛的語言，成為經濟貿易和友好往來的重要交流工具，因此需要培養學生的語言表達能力。但是在高職英語教學中，教師往往不能找到好的辦法提升學生的口語水平，學生不能通過英語表達出自己的想法，導致英語教學失去了重要作用。語塊教學法更好體現出語言使用的自然狀態，不僅培養了學生的思維能力，也使學生的口語表達更加流利。

一、語塊教學的相關概述

語塊就是詞匯短語的簡稱，即對多個頻繁使用的詞匯進行組合，使這些詞匯形成穩定的結構，稍作改動可作為預制組塊讓學生提取和使用。語塊是構成句式和課文內容的重要材料，在上世紀70年代開始得到教育界的廣泛認同，在現代英語教學中，語塊和詞匯、語法以及固定的語言結構聯系緊密，并且在學習中存儲于學生的大腦中。

二、高職院校英語口語教學現狀

在高職英語教學中，口語教學是十分重要的環節，是檢驗學生英語水平的直接體現。但是，縱觀當前高職院校的英語教學，學生的口語水平整體偏低，隨著高職院校生源數量的增多，并且學生英語基礎也呈現出較低的情況，首先主要表現在詞匯匱乏、表達不自信。其次，在傳統的英語口語學習中，接受教師單一、枯燥的教學方法，使學生缺乏表達欲望。因此，在高職英語教學中，教師需要找到行之有效的教學策略，達到良好的口語教學目標。

三、如何利用語塊教學方法提升學生的口語水平

（1）培養學生的語塊意識，提升學生對語境的認知

對于英語學習來說，詞匯的使用不是獨立存在的，更多的通過語塊的形式出現，具體說來，就是通過一個英文單詞聯想到一系列的英語表達。比如《新視野大學英語1》的《Learning a Foreign Language》，學生通過課文標題就要馬上想到不同的外語名稱，例如English（英語）、The Chinese language（漢語）、French（法語）、German（德語）等，再如剛接觸新語言學習時的情感詞匯depressed（沮喪）、eager（急切）、worry（擔心）等，對于這篇課文來說，主要講述學生來到大學學習英語和以往的不同，以此教師可以把關鍵詞匯設置成為“感覺”、“方法”和“轉變”，這樣學生就會對課文內容感同深受，從而更加愿意學習課文內容。在接下來的學習中，教師可以讓學生說出自己進入高職院校大門時將要學習英語的感受，并通過情境教學法讓學生在課文閱讀中找出關鍵詞匯和語句。因此，語塊教學需要教師通過合理的教學方法培養學生的語塊意識。在具體的教學中，教師還可以把和關鍵詞意義相近的詞匯融入到課文，讓學生在特定的情境中實現語塊教學和情境教學的結合，從而培養學生在特定環境中的語感，這樣學生不僅可以通過單個單詞學習到多個詞匯，也能根據關鍵詞把握課文的整體脈絡，使教師的教學方法更加具有針對性，培養學生養成以語塊為單位的記憶手段和詞匯運用習慣。

（2）增強學生語言輸出能力，提升學生口語表達交際能力

對于英語的學習來說，需要學生儲備一定的詞匯量，但是學生要想說出流利的英語，需要具備一定的語塊儲備。因此在口語教學中，學生可以在教師的帶領下反復進行語塊朗讀練習，從而提升學生的語言輸出能力。教師可以采用英漢互譯的教學方法，比如《 A Busy Weekday Morning》的學習中，教師可以讓學生把以下內容翻譯成漢語1.A Busy Weekday Morning。2.It is definitely horrible stuff。或者教師讓學生把以下漢語用英語表達出來，比如“我喜歡那種音樂”、“不要那樣做”。此外，教師可以通過以下方法訓練學生的口語流利度，比如通過小組合作學習的方法，讓一名學生朗讀語塊，小組的其他成員仔細聽，并用英語表達出來，從而激發學生的積極性，或者教師隨機說出某個語塊，讓全班學生共同說出語塊的內容等。比如《A Busy Weekday Morning》中的語塊：Now，would you please hurry up and turn it off？（現在，你能快點把它關掉嗎？）Get ready for school or you'll be late！（準備上學去，否則你會遲到的！）通過以上不同形式的訓練，學生就可以記住課文中的關鍵語句，語塊的內容要比詞匯長很多，但是記憶難度并不大，甚至對于一些語塊的記憶要比詞匯容易記憶，這時因為在語塊學習中，學生會接觸到語法結構和語義搭配，從而在特定的情境中表達出學生的真情實感，因此記憶更加深刻。

（3）利用語塊運用于連續表達

學生在課文的學習中會不斷的積累英語知識，并且逐漸熟悉各個語塊應該如何利用，因此，當課文學習完成后，教師要找到課文中的語塊讓學生連續表達，比如《How to Make a Good Impression》這個單元的學習后，教師需要向學生提問：“How to Make a Good Impression”？這時學生可以把第一段的全部語塊連在一起完成問題的回答“Research shows we make up our minds about people through unspoken communication within seven seconds of meeting them. Consciously or unconsciously，we show our true feelings with our eyes，faces，bodies and attitudes，causing a chain of reactions，ranging from comfort to fear.”在回答問題的過程中，學生需要和教師進行眼神的交流，在連續表達的過程中，學生不需要按照漢語的表達習慣說出，要盡量回想語塊的內容，適當的通過連接詞進行語句的銜接，這樣學生就可以從簡單的文字表達向深層次的表達轉換。

（4）利用語塊教學開展英語演講比賽，提高學生英語口語水平

在英語的課堂教學中，學生的口語鍛煉機會是遠遠不夠的，因此，教師需要豐富教學形式，培養學生強烈的交流興趣，引導學生主動學習。比如學習《 A Good Heart to Lean On》之后，教師要以“一顆善良的心”作為主題，帶領學生再次溫習其中的重點語塊內容，比如When I was growing up（在我成長的過程中）、 He went to work sick，and despite nasty weather. （他生病上班，盡管天氣惡劣），通過這些語塊的學習，結合學習需要表達的情感，就可以在自己的演講中利用到這些語塊，在學生演講時，其他學生和教師可以作為評委，對演講作品進行評判。通過演講比賽，學習不僅可以利用英語表露出自己的真實情感，更重要的意義在于這次活動可以為學生提供展示自己的舞臺，學生的自信的也會得到提升。對于高質量的演講作品，教師可以在全校范圍內推廣，并且在院校級的英文演講比賽中進行展示，對于演講內容，要結合課文中的語塊合理運用，從而加深學生對內容的記憶，通過更加豐富的情感進行展示。

四、結束語

綜上所述，在高職英語的教學中，英語語塊的教學方法為教學提供了新的思路。利用語塊教學可以不斷提升學生的口語表達水平和流利性，并且逐步提升英語學習的信心，實詞現匯→語塊→語句的轉變，最終使學生的語言表達更加流暢，這樣學生在進入工作崗位后，就可以通過流利的英語和他人進行交流。

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