大學生社會心態風險實證研究

摘要：大學生社會心態風險是指大學生群體中攢聚的不良心理狀態對個體成長和高校的良性運行與發展造成不確定性損失。內心上追求自由，在現實中逃避承擔社會責任是大學生社會心態風險發生的根源。培養大學生主體性教育理念是疏導社會心態風險的理念前提;大德育教育體系是疏導大學生社會心態風險的制度保障;以內生動力系統為核心的“ECCC教育模式”是修復大學生社會心態風險的定盤星。

關鍵詞：大學生 社會心態 風險 心理

在風險社會，人類自己成為風險的來源。“欲事立，須是心立。”良好的社會心態既是個人、社會、國家發展進步的重要心理基礎，也是社會和諧穩定的“安全閥”。疏導社會心態風險是培養積極向上的社會心態的前提。

一、大學生社會心態風險及其本質

大學生社會心態風險是指大學生群體中攢聚的不良心理狀態對個體成長和高校的良性運行與發展造成不確定性損失。它像一股的暗流支配著人們的心理和行為，極易誘發高危社會行為。表現為：急于迎合外部評價，缺乏責任擔當、合作意識不足、內在自主性匱乏，一旦遇到社會變化和挫折容易形成被動消耗式情感累積，形成群體對抗型情感風險。它有五個特點：隱蔽性、易受煽動性、突然爆發性、持續性、破壞性。特點只是表象，它預示著大學生心態觀念的嬗變，代表大學生對支撐社會發展的制度系統失去信心，其中的社會成員寧可要平等意義上的混亂和無序狀態，也不要等級森嚴的定式和秩序。這種對抗型情感風險的本質是大學生心理上追求自由而逃避承擔社會責任，當這種情感相互傳染、強化時就產生了大學生社會心態風險。

傳統的大學生思想政治教育的方法和手段常常以灌輸法、教訓式和訓誡式為主，教育的目的是使大學生心理上產生道德感以降低風險。但代價是，許多大學生被動受教、不明就里，易對教育者和知識心生排斥、陽奉陰違。表面上壓抑了對抗性情緒，實則蓄勢待發，久而久之造成問題的積累和矛盾的深化。這是為什么呢？因為，道德和規則的執行都需要付出辛苦和承擔責任，這就與人好逸惡勞和唯我獨尊的天性沖突。既想要自由表達情緒，又不愿努力，最終的結局也就兩種：抱怨和心理病。所以，疏解大學生社會心態風險的難點是幫助他們認識自己、勇于擔當;重點是真正觸及到學生的心理世界，培養大學生的主體精神。主體性教育理念強調人的核心地位，其最終指向是人的獨立發展和人格完善。大學應創造這樣的環境引導大學生尋找并確立自己的主體地位。

二、大學生社會心態風險實證研究

（1）調整育人理念，構建大德育教育體系

1_在育人目標上，將德育作為工作重心。通過建立大德育教育體系，創機制、強隊伍、筑平臺，致力于培養境界高尚、人格完整、知行合一、敢于擔當、有良知道義的傳媒人才，把立德樹人落在實處。充分發揮全體教職工的作用，教書育人、管理育人、服務育人，營造育人大環境使學生得到全面發展。

2.在育人策略上，構筑網絡德育平臺和公寓德育陣地，完善心理健康工作體系

利用新媒體，組建由學校、輔導員和學生干部共同管理的系列博客圈和微信群，德育微信公眾平臺定期制作和推送蘊含德育內容的微信息，踏實踐行教學相長。把學生公寓當做學生德育工作、先進文化傳播和學習成才的陣地，提出學生公寓管理“一三五”的工作思路，即打造“一個家文化、三個陣地、五進公寓”。確保對學生心理健康問題的提前預防、及時發現、適時干預和危機處理。建立學校、學院、班級、宿舍自上而下的四級聯動機制，以及心理健康教師、心理輔導員、心理委員、宿舍信息觀察員四支隊伍，構建“課程、宣傳、普查、咨詢、干預”五位一體的心理健康維護工作機制。

（2）創新“根深葉茂教育法”，完善大德育教育體系

以中華優秀傳統文化為根基，創新“根深葉茂教育法”，為大學生“立心”。旨在喚醒師生的自我意識，培養責任意識、理想志向，打開求知成長“內生動力系統”，提高心理智力系統，引導自我管理，提高自我教育能力，為人的終身發展建模，從而使整個教育群體在大德育教育體系的引領下進入自主發展軌道。增強大學生對支撐社會發展的制度系統的信心，劾力同心實現中國夢。

（3）建構“ECCC”教育模型，發掘德育課程內涵

受“教育命運共同體”啟發，石家莊工程職業學院開展了“發掘課程資源，構建德育教育共同體”的教學活動。并建構出了“ECCC模型”。

把大學德育教學內容分為四大模塊。一是“心理動力系統”——開啟智慧：以《大學生心理健康教育》為載體，用心理學的理論和方法，發掘潛能，排除禁錮“心”的不良因素，著重解決自我價值體認，自我愿景，知行合一的問題。二是“審辯思維”——反省力。以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》為載體，培養馬克思唯物主義的哲學辯證法。使學生擁有反思、評估、質疑、分析的能力，取善去惡，求真知。三是“創新”——組建教育命運共同團體，以《大學生就業指導與生涯規劃》為載體。幫助學生建立自我支持系統：成長團隊一般由兩三個同學、一名老師和一名社會成長扶持者共同組建“個人成長朋友圈”，最終實現共同發展進步，終身受益。四是“合作與溝通”——生命的良性循環。以《思想道德修養與法律基礎》為載體，分為三觀教育、信念教育、德行教育，激發生命的可持續發展。簡而言之，教師在進行思想政治教育時要發掘整合課內外資源，形成教育合力，達到育人效果。

總之，大學生主體性教育理念是疏導大學生心態風險的前提和基礎，大德育教育體系在發生機制上切斷了社會心態風險繼續惡化的可能，讓大學生重獲信任感、歸屬感。以內生動力系統為核心的“ECCC教育模式”是修復大學生社會心態風險的定盤星。三者構成一個育人體系，相互作用，在疏導社會心態風險的同時，促進大學生健康發展。

參考文獻

[1]薛曉源，劉國良.全球風險世界：現在與未來——德國著名社會學家、風險社會理論創史人烏爾里希·貝克教授訪談錄[J].馬克思主義與現實，2005，（Ol）：44-55.

[2]張廣利，趙云亭.特大城市社會心態風險：特征、機制與治理[J].長白學刊，2018（05）.