小班幼兒美術教學中教師示范的重要性

摘要：幼兒美術，在孩子的學齡前期是一個非常重要的一部分。首幼兒教師在美術教學中如何讓孩子們適應環境，如何才能讓小班幼兒愛上美術呢？本文試圖從教師示范的角度來談談怎樣培養學生良好的習慣，用示范的方法來幫助幼兒獲得良好的繪畫習慣以及繪畫方法。

關鍵詞：學前教育 幼兒美術 教師示范

美術是幼兒的一種語言，是幼兒自我表達的工具。兒童教育家陳鶴琴認為：“繪畫是語言的先導，是表示美感的良器。”正是由于小班幼兒的語言表達能力不完善，美術活動便成為了他們表達思想、抒發情感的特殊“語言”，因此美術活動對小班幼兒而言是不可或缺的。

一、美術活動的意蘊解讀

美工，分為手工和美術，在這里我們著重討論的是美術。美術，是他們每個人都需要接觸的。有的孩子天賦高，那就簡單易學，老師一畫就立刻知道該怎么畫，有的孩子，像無頭蒼蠅，每次一畫畫，就說，老師，我不會畫。而面對這種孩子我通常會顯得無可奈何，你要是會畫，那我們還學什么本領啊？就是因為你不會所以要學習，沒有嘗試就說自己不會畫？

身為一名幼教工作者，在學校學習的時候，還沒有真正地了解這份工作的不易，現在經過將在學校里所學的理論知識去運用于實踐中去時。才真正地體會到教師是園丁，教師是蠟燭，教師是一份特殊的職業。我們可以身兼數職——數學家、語言家、科學家、美術家、聲樂家，等等。而小班的孩子天真善良，可愛純真。就像未經風浪的的小鳥，剛開始學習生存的本領。

二、幼兒美術教學中教師示范的重要性

在《早期教育：美術版》中說到現在很多老師在美術教學中都會避開“示范”，更有甚者聽到這個詞都會談其色變，其實適當的示范是必要的。示范的價值在于授之以漁，而授之以魚。只要教師把握方法，示范就是一個階段，孩子可以順著這個階梯越爬越高。

在此，我所說地示范，是指教師對自己范畫的剖析。簡單來說，教師在上課時已經示范了一遍，范畫很完整，然后在幼兒真正繪畫的時候，跟他們一起畫。用一個詞來概括就是依葫蘆畫瓢。可能有些老師并不贊成這種做法，會認為這樣子不就限制了孩子想象嗎？但是，親愛的老師們，換個角度講，這樣做也是在給他們積累經驗，讓他知道最基本，最簡單的眼睛鼻子眉毛是這樣畫的，然后在以后繪畫中，讓他們想辦法讓這些最簡單，最基本的東西變得“美麗”起來。

三、小班幼兒美術活動的路徑探索

（1）尊重幼兒的主體地位和認知表現

尊重幼兒的主體地位，并不意味著不進行示范。在美術教學活動中，當教師不進行示范時，有些幼兒會覺得無所適從，總要先看看人是怎么做，作品的效果不是單調就是和別人雷同;當教師給出示范時，幼兒又會依葫蘆畫瓢，盡力模仿，仿佛作品畫面和范畫不一樣就是錯誤，無形中限制了幼兒想象力的發展。因此，在美術教育活動中，幼兒教師教師應該學會在示范和充分發揮孩子想象力中尋求一種平衡。示范能幫助幼兒盡快了解并掌握繪畫表現的技能、技巧，加強教師和幼兒在美術活動中的互動。《綱要》指出：在支持、鼓勵幼兒積極參加各種藝術活動并大膽表現的同時，幫助他們提高表現的技能。

（2）把握幼兒美術活動的示范適度和示范過程的藝術化

1.首先，要把握示范的合理時機，控制好示范的有效時段

教師在示范時，要讓示范成為支持、促進幼兒美術教學的有效手段，特別是關乎示范內容及程度的問題。只有認清示范的群體性、重視示范的過程性以及講求示范的藝術性，才能真正實現幼兒園美術活動示范的根本目的。其一，認清示范的集體性。開展美術活動時，要在分析幼兒的心理、生理特點的基礎上，選擇難易適中的示范內容進行集體示范。每個幼兒的發展水平是不均衡的，只有選擇難易適中的示范內容，幼兒才有興趣、有信心通過操作來表現自己的所想。其二，重視示范的過程性。集體示范的基礎上，根據幼兒的發展水平進行適當地重復示范。同時，對個別發展較弱的幼兒給予個別輔導。其三，講求示范的藝術性。美術活動是藝術活動中的一部分，這就要求美術活動的示范要成為一種藝術的示范，同時也要求要有示范的藝術性。具體來說，這要求教師在示范過程中遵循一定的動作及語言的藝術，最好能在示范過程中加上一定的情境設計。

2.示范時應多方面考慮、多角度刺激，讓幼兒感受示范的豐富多變

在《幼兒美術活動中教師示范度把握的研究》中說到示范的形式是多種多樣的，可以是工具材料的示范也可以是表達圖像的示范，在小班這兩種示范都是存在的，所謂工具材料的示范我可以舉一個非常簡單的例子：《神奇的油畫棒》這一節美術活動主要目的是讓幼兒認識油畫棒，知道油畫棒的特性，學會用手拿油畫棒。那表達圖像的示范就是教孩子畫一個簡單的物體，就比如畫簡單的小草和小花太陽。如：在繪畫“毛毛蟲”時，我用變魔術游戲的形式展開，調動了幼兒學習的積極性，激發了幼兒的想象力，集中了幼兒的注意，在變的時候，我分成了幾個步驟，并且運用了兒歌，幫助幼兒理解。邊示范邊畫：“毛毛蟲，大大的頭，圓圓的身體，一個圓一個圓，一節一節連在一起，頭上有觸角，身體下有短短的腳，真可愛！”在其活動中，幼兒的思維活躍，積極性高，在教孩子畫“小蝸牛出來了”時，我邊念兒歌，邊進行示范：圓圓的頭、香蕉一樣的身體、毛線一樣的貝殼，彎彎的觸角……通過用各個圖形的組合表現小蝸牛基本外形的方法，幫助孩子更好地進行表現。

3.在示范的作用上要有一定空間，留有余地

教師示范時既要突出主體，又要留有余地，給孩子以想象的空間。比如小班的時候，孩子是有一定的想象力和創造力的。但是讓他去完整地表達自己的想法，是有一定的難度的。他需要去借助教師地示范，在此基礎上去加以創新，改編，就會成為他自己的東西。

通過長期地對現小班的觀察，在下學期他們也要升人中班了。到了中班，他們能否擺脫“示范”？到底這樣的進行式示范需要嗎？這是需要去關注的。通過這次的觀察研究，我想我會更加的了解幼兒的發展水平，可以幫助新教師改進美術教學的方法。

最后，我要向百忙之中抽時間對本文進行審閱，評議的各位老師表示感謝。

參考文獻

[1]徐磊.淺談如何開展學前美術教育[J].北方文學（下旬刊），2013（05）.

[2]胡雨潔.小班幼兒美術活動的教育價值及路徑探索[J].特立學刊，2015（03）.