用情境教學法演繹精彩的初中數學課堂

摘要：情境教學法作為新課改背景下誕生的一種新的教學方法，得到了一線教師的廣泛青睞和認可，事實證明，確實有助于教學效果的提升。面對數學這門比較抽象和枯燥的學科，我們當然需要巧妙的利用情境教學法來為學生打造更精彩的數學課堂，給學生更好的學習體驗。鑒于此，本文理論聯系實際，以人教版教材為根本參考，以九年級學生為研究對象，綜合文獻資料、理論分析、案例闡述等多種研究方法，就如何利用情境教學法來演繹精彩的數學課堂進行了較為細致的分析。

關鍵詞：情境教學 九年級數學 有效落實 案例分析

縱觀歷年來九年級學生的學習狀態，可以發現，學生多數情況下一直處于一種被動的、程式化的學習狀態，忙于應試，忙于做不完的數學題，這種學習狀態下，學生很容易產生疲乏和厭倦的情緒，往往只是在耗時間，學習效率并不高，很難滿足新課改對現代九年級學生提出的各種要求和挑戰。而情境教學法的有效應用有助于這一學習狀態的改變，有助于學生學習興趣的激發和學習效果的提升，需要我們一線教師將其落到實處。

一、問題情境，步步引導，提高學生問題解決的能力

相比其他的學科，數學是一門涵蓋的問題比較多的學科，很多數學公式都是通過問題總結來的，而數學的學習也是為了讓學生利用所學的理論知識解決更多的數學問題，同時問題解決能力也是檢驗學生是否學好數學的重要依據。所以，在實踐教學中，我們需要根據實際教學內容的需要和學生的能力來創設有效的問題情境，并能夠以問題為基礎，步步引導，層層遞進，以此來逐步的提高學生的問題解決能力，為其數學學習效果的提升奠定基礎。

例如，我在教學“銳角三角函數”這一內容時，就給學生創設了一個問題情境，即帶領學生學習了銳角三角函數的理論知識之后，給學生出了這樣一個題目：要在寬度為28m的海堤公路的旁邊安裝路燈，已經知道路燈的燈臂AD長3m，且與燈柱CD成120°角，這款路燈的燈罩采用的是圓錐形的燈罩，燈罩的軸線AB與燈臂垂直，當燈罩的軸線通過公路路面的中線時，照明效果是最好的，那么，應該設計多高的燈柱，才能取得理想的照明效果？之后，在此問題情境的基礎上，我步步引導學生，讓學生首先要整理清楚題目所給的信息條件，明確需要解決的問題是什么;其次我讓學生將題目敘述的條件畫成相應的圖;最后我引導學生根據三角形的邊角關系，利用所學的銳角三角函數的知識來解決這一問題。最終，學生順利的解決了這一題目。

二、生活情境，聯系實際，激發學生學習數學的欲望

數學與生活本身就有著很密切的聯系，可以說來源于生活，服務于生活。所以，我們在實踐教學的過程中，不能單純的為學生傳授一些基本的學術性的數學知識和概念，更重要的是讓學生明白這個道理，在此基礎上，能夠應用所學的數學知識解決一些生活中的問題，以此來達到良性的數學學習狀態。

例如，我在教學“隨機事件與概率”這一內容時，就給學生創設了一個生活情境。即在上課的時候利用多媒體給學生出示了一個他們熟悉的肯德基點餐單，之后給學生設置了這樣一個生活化的問題：假如小明需要從以下三類食品中各選一個，那么，你幫小明選擇的食品全部正確的概率是多少？三類食品分別是，第一類：雞肉漢堡、牛肉漢堡;第二類：菠蘿派、紅豆派、薯條;第三類：可樂、芬達、咖啡。通過讓學生探究這個生活化的問題，學生能夠很好的掌握“隨機事件與概率”這一內容。

三、媒體情境，多元聯動，給予學生豐富的學習體驗

當今時代，是多媒體技術日新月異的新時代，在此時代背景下，我們一線數學老師有了更先進的教學設備，更豐富的教學資源，而我們要做的就是能夠巧妙的利用多媒體給學生創設特定的情境，以此來充分的激發學生的視覺、聽覺、感覺等多重感官，讓學生在多媒體情境中，多感官聯動，從而有更好的學習體驗，達到更理想的學習效果。

例如，我在教學“直線與圓的位置關系”這一內容時，就給學生創設了一個多媒體情境，即引入電子白板，讓學生利用電子白板畫出直線和圓，之后，通過電子筆來移動直線和圓，來自己總結直線和圓的位置關系是什么樣的，處在不同的位置關系又會有什么特點，需要掌握哪些性質，通過什么來判斷直線和圓的位置關系。有了專業的多媒體情境體驗，學生達到了印象深刻的效果，能夠更好的掌握直線和圓的位置關系。

總的來說，九年級是學生初中學習生涯的關鍵階段，在此階段中，需要提高學生的數學學習效率，豐富學生的基本數學知識，提高他們的學習技能和數學素養，也只有這樣才能讓其順利的應對中考，順利的學習更多的數學知識。情境教學法作為一種比較成熟和有效的教學方法，有著自身的價值和功效，本文所提出的問題隋境、生活情境、媒體情境三個策略是個人實踐之后認為比較有效的三個策略，當然不夠具體和全面，還需要更多一線教師的共同努力和探索總結。

參考文獻

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