初中語文群文閱讀實(shí)踐研究

摘要：本文以初中語文群文閱讀實(shí)踐為研究對(duì)象，從群文閱讀的基本概念以及教學(xué)目標(biāo)，當(dāng)下初中語文群文閱讀實(shí)踐中存在構(gòu)部分問題以及群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐策略以上幾個(gè)方面著手，針對(duì)初中語文群文閱讀實(shí)踐進(jìn)行相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：初中語文 閱讀教學(xué) 群文閱讀

一、群文閱讀的概念及其教學(xué)目標(biāo)

（1）群文閱讀的概念

群文閱讀是近兩年來在我國(guó)悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。它的具體實(shí)施方法是：在語文課堂教學(xué)中，教師提出一定數(shù)量的議題，將課本內(nèi)容和課外讀物相結(jié)合，選擇一組文章來跟學(xué)生一起圍繞著所提出的主題進(jìn)行閱讀和文本解析、探索以及研討。而教師就在這一交流過程中引導(dǎo)學(xué)生的語言思維，指導(dǎo)學(xué)生形成自己的看法與觀點(diǎn)，從而提升閱讀能力與創(chuàng)造能力。

（2）群文閱讀的分類

第一種，是“上下行”關(guān)系。這種群文模式是指首先選擇一篇核心文章，然后其余所有文章的內(nèi)容都將圍繞著這篇核心文章而展開。而核心文章的選取往往是依托于語文教材，課外文章就作為課文的補(bǔ)充材料在課堂教學(xué)中得以應(yīng)用。補(bǔ)充文章里往往承載著課本所沒有敘述的內(nèi)容，而這些內(nèi)容能對(duì)核心文章進(jìn)行背景的補(bǔ)充與信息資料的完善。這種關(guān)系中文章的“上下”只是在學(xué)習(xí)重點(diǎn)上有所側(cè)重。

第二種，是平行關(guān)系。平行關(guān)系是指選擇出的文章在內(nèi)容與表達(dá)情感上幾乎沒有主次之分，每一篇文章中都能提煉出各不相同的知識(shí)點(diǎn)與側(cè)重點(diǎn)。因此在閱讀中所需要耗費(fèi)的精力與關(guān)注是相同的。這種類別的群文閱讀就要求教師在課堂教學(xué)過程中既要突出重點(diǎn)，又要理清層次。

（3）群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)

第一是建立群文資料庫。在群文閱讀教學(xué)近年來的教學(xué)實(shí)踐中，語文教師在課堂上運(yùn)用了大量的群文素材，這些素材作為一線的教學(xué)資料應(yīng)該得到專業(yè)的收集、歸納和整理，以為今后的群文閱讀教學(xué)提供便利。語文教師在搜集素材是往往會(huì)耗費(fèi)大量的時(shí)間與精力，而依托于群文庫，教師尋找利用資料的效率就會(huì)大大提升，從而節(jié)省一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)，也能夠增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。群文資料庫需要不斷的完善，以科學(xué)性、

合理選取群文素材。初中語文教師應(yīng)思考本課的教學(xué)重點(diǎn)是什么，需要圍繞著什么內(nèi)容來進(jìn)行重點(diǎn)的梳理。如何選擇素材并且科學(xué)地把它們組合在一起呈現(xiàn)給學(xué)生，并且引發(fā)學(xué)生的共鳴與思考。教師首先應(yīng)對(duì)班級(jí)總體的閱讀能力有一個(gè)大致的把握，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生的實(shí)際能力來確定主題，從數(shù)量繁多的優(yōu)秀范文中找到語言描述與思想情感的關(guān)聯(lián)點(diǎn)，對(duì)群文文本進(jìn)行有目的、有層次的選擇，并且使得閱讀素材在符合教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)也能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

比如用“一篇帶多篇”的方式選擇群文素材。把其中一篇文章定為核心文章，而其他文章都作為這篇文章的補(bǔ)充材料。例如把部編版教材七年級(jí)上冊(cè)的《秋天的懷念》選為核心文章，教師就首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行細(xì)讀、深度，揣摩文本中的每一句話跟段落，體會(huì)作者想要傳達(dá)的思想情感。然后在接下來的教學(xué)中選擇《我與地壇》跟《合歡樹》作為它的補(bǔ)充材料。通過縱向的閱讀結(jié)合主題深入剖析史鐵生先生在描寫《秋天的懷念》時(shí)，字里行間的平淡的描述中所蘊(yùn)含的對(duì)已故母親深切的思念。

（2）整合群文閱讀的教學(xué)任務(wù)

相較于以往完全以課文為范例來開展的閱讀教學(xué)而言，群文閱讀教學(xué)中的文本范圍跟數(shù)量都大幅度的擴(kuò)大了。因此教師更加需要為學(xué)生挑選符合他們閱讀能力與心理興趣的課外閱讀材料，在學(xué)生閱讀過程中加強(qiáng)引導(dǎo)，將自身的職業(yè)素養(yǎng)有機(jī)地融合到學(xué)生的閱讀訓(xùn)練中去，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。初中語文系統(tǒng)性、條理性為第一要義，將群文素材進(jìn)行科學(xué)合理的整理跟歸檔，以為語文教學(xué)提供便利。

第二是加強(qiáng)閱讀素養(yǎng)教學(xué)。群文閱讀，是以群文來進(jìn)行閱讀。也即是說，歸根結(jié)底是對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)。教師在通過群文閱讀訓(xùn)練學(xué)生的答題技巧的同時(shí)，還應(yīng)該側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，不斷提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

二、當(dāng)下初中語文群文閱讀實(shí)踐中存在的部分問題

（1）缺乏健全閱讀體系

在一個(gè)合理健全的閱讀體系還未成功構(gòu)建時(shí)，對(duì)于閱讀目標(biāo)的制定往往是模糊的，因此達(dá)成目標(biāo)的行動(dòng)也非常盲目。缺乏系統(tǒng)指導(dǎo)的情況下，學(xué)生往往沒有主動(dòng)積累、歸納與總結(jié)閱讀文章的意識(shí)。從而導(dǎo)致理解剖析文章的效率低下。

（2）缺乏素材來源

教材所編纂的課文篇目有限，其中所推薦的閱讀素材也越來越無法滿足學(xué)生的閱讀需求，教師過于注重應(yīng)試技巧的教授而忽略了對(duì)于學(xué)生課外閱讀能力的培養(yǎng)。這些因素都導(dǎo)致了部分的“供需不平衡”。初中時(shí)期學(xué)生自己選擇合適范本的能力還較弱，往往需要教師以及課標(biāo)的推薦，但這些閱讀資源往往沒有得到系統(tǒng)的整合，導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀資料的選擇上很茫然。

（3）缺乏教師指導(dǎo)

閱讀能力的提升是培養(yǎng)學(xué)生綜合語文素養(yǎng)中非常重要的一個(gè)方面。而在目前的初中語文教學(xué)實(shí)踐中，部分語文教師仍然受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，只注重一些應(yīng)試知識(shí)與技巧的傳授而忽視了對(duì)于閱讀能力的培養(yǎng)。導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中缺乏專業(yè)的指導(dǎo)，因此閱讀能力遲遲得不到提升。而另一部分語文教師無法合理有效地將自己的文學(xué)素養(yǎng)跟學(xué)生的閱讀訓(xùn)練進(jìn)行一個(gè)有機(jī)結(jié)合，同樣也導(dǎo)致了學(xué)生閱讀指導(dǎo)的缺乏。

三、群文閱讀的教學(xué)實(shí)踐策略

（1）合理選擇群文素材

教師在進(jìn)行群文閱讀課堂的教學(xué)之前，首先應(yīng)該確定主題，教師要在集合群文素材的基礎(chǔ)上對(duì)群文閱讀的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行整合，使得群文閱讀的作用更功效得以凸顯。

教師可以羅列出以下幾個(gè)問題讓學(xué)生進(jìn)行思考與探討：通過對(duì)文本的閱讀，請(qǐng)描述出文本的主要內(nèi)容;文章是以怎樣的結(jié)構(gòu)來進(jìn)行構(gòu)思的;你能從中感受到主人公的什么思想品質(zhì);作者想要傳達(dá)的是什么思想情感;人物文章的描寫應(yīng)該從哪些方面人手;景物文章的描寫應(yīng)該使用什么手法;通過文本的閱讀，請(qǐng)聯(lián)系生活實(shí)際談一談對(duì)文本所傳達(dá)的思想情感的認(rèn)知。諸如此類教學(xué)任務(wù)的制定能夠使得課堂教學(xué)更加系統(tǒng)化、高效化。而詳細(xì)目標(biāo)的制定也使得學(xué)生的閱讀過程并不盲目。學(xué)生有充分的時(shí)間可以對(duì)群文素材進(jìn)行比對(duì)跟解析，并且在教師的引導(dǎo)下找到閱讀的技巧與方法，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，進(jìn)而對(duì)寫作也產(chǎn)生興趣。在潛移默化中提升綜合語文素養(yǎng)。

總而言之，高效的初中語文群文閱讀教學(xué)還應(yīng)在實(shí)踐中不斷探索，從而推進(jìn)語文教育的發(fā)展。

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