核心素養視角下的初中物理實驗

2018-12-31 00:00:00吳秀光

當代家庭教育 2018年9期

摘要：物理核心素養是物理教學中的基本著眼點，在初中物理實驗中有著深刻的體現。本文通過對人教版八年級物理（上冊）中學生實驗的解析，指出核心素養的具體指導意義，并給出了落實的思考和建議。

關鍵詞：初中物理核心素養實驗教學

學科核心素養是教學中必須把握的一個基本點，只有落實好它，才能把學生培養成為一個“全面發展的人”?！镀胀ǜ咧形锢碚n程標準（2017年版）》指出：物理學科核心素養主要包“物理觀念”、“科學思維”、“科學探究”、“科學態度與責任”四個方面。其中，“物理觀念”主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等;“科學思維”主要包括模型建構、科學推理、科學論證、質疑創新等;“科學探究”主要包括問題、證據、解釋、交流等;“科學態度與責任”主要包括科學本質、科學態度、社會責任等。這些因素綜合在一起，構成了物理學科的總目標。自然，核心素養對初中物理教學也有基本勝、全面性的指導作用。

下面以人教版八年級物理（上冊）的學生實驗為例，具體分析一下。

義務教育物理課程標準（2011年版）指出，該冊教材主要有以下9個學生實驗：

（l）用刻度尺測量長度、用表測量時間

（2）用天平測量物體的質量

（3）用常見溫度計測量溫度

（4）測量物體運動的速度

（5）測量固體和液體的密度

（6）探究水沸騰時溫度變化的特點

（7）探究光的反射規律

（8）探究平面鏡成像時像與物的關系

（9）探究凸透鏡成像的規律

一、9個學生實驗之間的關系（圖一）：

9個實驗中，4個是基礎性的，涉及到儀器的正確使用和基本操作。5個是綜合性的，對學生要求較高，能夠典型地體現物理核心素養。

二、5個綜合性實驗所體現的主要核心素養（圖二）：

教學實踐中， “質疑創新”的核心素養可以體現在每一個實驗中。也有一些素養，限于篇幅，沒有列出。

以“測量物體運動的速度”為例，首先涉及到小車的運動，學生可以培養“運動觀念”;其次“斜面、小車”是一個典型的運動（速度）模型，學生通過操作，可以知道在實驗室中，是如何模型化測量物體平均速度的;再次，學生根據數學中平均速度的計算，和生活經驗的理解，對平均速度進行定量分析，為后續的加速度學習做好鋪墊;第四， “科學探究”、“科學態度與責任”滲透于整個學生活動。

由此可見，核心素養貫穿于每一個物理實驗中，也就要求教師在教學中處處落實。

三、在物理實驗教學中落實核心素養之我見：

（1）讓學生明白要干什么，為什么干，怎么干。這是要學生明確實驗目的，并整理好實驗思路。

（2）放手讓學生去做。

教育家陶行知先生告訴我們， “教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學”，物理實驗尤其如此。學生只有放手去做， “做中學”，才能深刻理解實驗本質，才能進一步激發創新思維。

（3）不要隨意否定學生的想法。

學生有想法是值得肯定的。想法即使是荒誕的，也要引導他參與討論或自己反思，而不能一棍子打死。一個沒有自己想法的學生，不會是一個好學生。

（4）學生有疑問，鼓勵大膽說出來。

南宋哲學家陸九淵說， “為學患無疑，疑則有進，小疑則小進，大疑則大進”。學生有疑問，說明他認真思考了。讓學生說出來，正確的加以肯定，錯誤的加以改進，能有效提高學生的思維品質，甚至可能有意想不到的發現。

（5）真實記錄實驗結果，為后邊的科學分析打好基礎。

教育家陶行知先生說，“千教萬教，教人求真;千學萬學，學做真人”。做實驗，不能單單盯著結論，用數據去拼湊，這是非常要不得的。如果實驗結果出現較大偏差，教師可以引導學生分析原因，逐步改進。

物理核心素養是教師教學中必須把握的基本點，教師只有用“愛”去落實了，那么物理教學就會真正到位了。