小學生數學核心素養的培養形式認知

摘要：當今時代，學生的綜合素質被放在了重要的教育位置，為此，將學生的學科素養提升成為各辯教師追求的目標。小學數學是小學生的一門必修課，對學生的詩算、認知等能力有很大的激發意義。教師要改變傳統的教學思維和形式，在遵循數學特點的前提下，培養小學生的探究能力、提高學生的數學意識，開展一定的數學活動，還要給予學生綜合性的評價，最終提高小學生的數學核心素養。

關鍵詞：小學數學 核心素養 認知能力

21世紀是知識競爭的年代，學生作為學習知識的主要群體，不僅要掌握基本的教材知識與技能，還要具備超強的素質，為將來適應社會發展打下堅實的基礎。小學生的注意力較低，將數學核心素養作為數學教學的重要部分，對提高小學生的學習能力、養成良好的學習習慣具有促進作用。

一、小學數學的教學特點

數學為其他學科的學習提供了方法、思維等方面的支持，是一門體現科技發展的主要學科。在小學數學活動中，教師不僅要教會學生基本的計算能力，還要培養學生觀察、推理和驗證的能力，使得學生具備獨特的思維和運算能力。小學生是學習的主體，教師在教學中要尊重學生的學習基礎差異，給予學生獨立的思考空間;教育要面向全體學生，使學生不僅在學習過程中愛上數學，還要促進他們的思維、身心健康發展。

二、培養小學生數學核心素養的策略

（1）提高學生的數學探究能力

在小學數學的學習過程中，小學生的學習積極性是很關鍵的一環，尤其是新課改強調了學生的自主學習能力之后，教師的教學視覺更要發生轉移。新課改下，教師要激勵小學生多觀察，多探究，多動腦，主動解決生活中的常見數學問題，這對小學生的數學思維能力是很好的鍛煉。例如，在學了《條形統計圖》之后，教師可以讓學生統計家里近幾個月的電費用量，將這些數字按照月份順序記錄下來，然后制作成相應的條形統計圖，這樣以來就可以對家里的用電情況一目了然，也為以后的生活用電提供了諸多參考。讓學生參與探究和實踐，不僅加深了學生對教材知識的理解，也提高了學生觀察生活和熱愛生活的興趣。

（2）提高學生的數學意識與數感

數學思維具有客觀性、深刻性及靈活性的特點。數學知識是源于生活的，所以在教學中，教師要利用一定的教學手段，提升學生的數學意識。比如學了“測量”之后，教師鼓勵學生觀察生活中與長度有關的物體，加強學生對長度知識的認識，達到鞏固與提升的目的。在學了“對稱、平移和旋轉”之后，讓學生動手操作一些簡單的物體挪移，讓學生知道數學與我們的生活密切相關，感到數學就在我們身邊。只有在具體體會中，學生的數感與認知才會更加牢固，并樹立“數學問題生活化”“生活問題數學化”的意識。

（3）開展相應的教學活動

學生是學習的主體和主人，教師要充分認識學生的主體地位，給予他們適量的自由，尤其要注重從過去的關注結果轉移到關注學習過程。開展一定的數學活動可以激發小學生的學習興趣，培養他們的探究意識和創新能力，最終提高他們的數學素養。例如，在學了“走進大自然”之后，教師可以組織學生走出戶外，觀察戶外的數學現象，調查野生動物等。在觀察中，學生們你一言我一語，表達對數學與生活的理解和認識，這樣的活動形式為學生將來步入社會后的團隊協作、交往等能力具有很好的幫助，這也是提升小學生數學核心素養的一部分。

（4）給予學生多元評價

傳統教學中多數數學教師習慣將分數作為評價學生的唯一標準，學生儼然成為考試制度下的“機器”。在此制度的影響下，教師的主導地位“統霸一方”，只重視了上課的狀態，忽略了學生上課的收獲;重視了自己的主導地位，忽視了學生的主體地位;重視了學生的分數，忽視了學生的素質。這樣的教學形式是不利于學生的綜合發展的，也反映了教學模式和評價方式的失敗。所以，教師要從學生全面發展的角度給予學生合理評價，不以學生的成績作為評價他們的標準，要公平公正地對待班級每一個學生，讓每一個學生都能在自己原有的基礎上取得進步;對于學習不太好的學生，教師要給予其鼓勵，指導其掌握一定的學習方法，并及時糾正其錯誤的學習方法，激發學生的學習興趣，提高學生的學習動力。

教師是教學中的靈魂，是整個教學環節的指揮者和監督者，也是合作者、指引者和參與者。所以說，教師在教學中對學生的影響是深遠的，教師只有改變教學思路，給予學生自由的空間、尊重學生的天性、重視對學生的啟發和影響，才能促進小學生的綜合發展和能力提升，為學生的健康成長、課堂的高效生成奠定堅實的基礎。

參考文獻

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