換位思考助力語文課堂

摘要：小學語文的教育對象正處于初步發展階段，就像一把雙刃劍，學生就像是一張自紙，等待教師進行描繪，同時又為教師做出了高難度的選擇，需要仔細斟酌才能夠在自紙上進行涂寫，否則便會偏離正確的繪畫方向，讓整個作品失去了它原有的光澤。“換位思考”放在小學語文的課堂之中，能夠讓學生自己拿起畫筆進行人生的描繪，而教師只需要做繪畫的引導者，指引學生憧憬美好人生。

關鍵詞：小學 語文 換位思考

在新課改的不斷推動下，傳統的“灌輸式”教學已經不能滿足現代社會對人才培養的需求，教師必須改變單一的教學方式，尊重學生學習的主體地位，做一個盡職盡責的引導者，引導學生主動、積極地探索新知識，總結學習的新方式。教師將“換位思考”的方式引入小學語文課堂，引導學生去感知學習內容的情感，去了解比文章更豐富、更廣闊的新天地。

一、換位思考的重要性

在教育活動中，換位思考的模式不僅要體現在教師的教學活動中，也要培養學生“換位思考”的學習模式，讓學生與文章作者進行“換位思考”，與教學教學進行“換位思考”，與“語文導課”進行“換位思考”等，通過“換位思考”，讓學生體驗文章所抒發的情感，明白教師教學的意義，掌握課程環節的各個目的等，從而幫助自身在語文課堂之中，提升語文理解力，增強自主學習能力，促進自身的全面發展。

二、換位思考的教學策略

（1）誘導學生換位，激發學生理解

在語文教學中， “換位”不應該受到任何的限制，而應該是全方位的，多角度的。在學習語文知識的過程中，我們不會只關注文章中的主角，也不會只學習一個生字，因此在換位的時候應該是靈活的、全面的。而在角色的轉換期間，教師應該充當引導者的身份，誘導學生進行換位，從而理解每一個文章人物的情感，理解讀者與環境之間的聯系，理解讀者與作者之間的關系等，才能夠在語文的天地中，深刻地理解各種知識的存在以及意義。

《竊讀記》講述了一個小女孩穿梭在各種書店進行竊讀，并從中得到樂趣的故事。教師在課堂中進行講述時，向學生進行提問： “你怎樣看待書中的小女孩？”通過這樣的問題，讓學生在思想中不自覺地探索小女孩的心路歷程，在無形中打開了“換位思考”的大門。同時，教師也可以誘導學生進行路人的“換位思考”，將路人對小女孩的看法進行揣摩，觀察主人公與四周環境所形成的內在聯系等。最后，在教師的引導之下，讓學生明白小女孩強烈的求知欲以及對讀書的渴望是我們應該學習的。

（2）演繹作者情感，提升課文理解

情感的演繹是對角色的深入把握。教師可以在小學語文課堂中引入“角色扮演”的游戲，讓每一個小學生都能夠熟悉文章中的人物，細細揣摩，從而理解人物本身，最終透析文章作者的情感。在進行“角色扮演”時，首先教師應該選取一篇人物比較多的文章，將學生平均地分成若干組進行討論。然后再進行表演的過程中，應該將文章中人物的情感進行語言情緒上豐富，從而在演繹中深刻地理解人物，表達人物。一篇文章就像是作者盡心雕刻的藝術品，孕育著作者的情感與態度，學生只有真正進入作者的內心世界，才能夠真正讀懂一篇文章。

例如，教師在講解《給予是快樂的》這篇文章時，首先教師將班級的學生分為保羅哥哥組、保羅組，男孩組、男孩弟弟組。然后教師根據本篇文章進行適當地修改，將它改為劇本的形式，再讓學生通過劇本去揣摩每個人物的情感表達，他們話語情緒表達等。最后當學生表演完畢之后，教師讓每個小組代表闡述本人物的情感，最后將它們總結在一起，共同構成作者的情感。在此過程中，學生通過與“人物”的互換中，演繹了作者所賦予人物的思想，從而品味作者的情感。

（3）總結課文內容，鞏固課本知識

在傳統的語文教學中，教師會進行整節課的知識總結，從而讓學生在大腦中形成系統的知識體系，加深知識在腦海中的記憶。而在“換位思考”的教學模式中，教師在總結完畢之后，可以讓學生進行自己情感的表達，此時的“換位”是學生與教師之間的功能換位，由學生來告訴教師，本節課“我”學到了哪些知識。例如，教師在講述《走遍天下書為侶》的文章時，在課程的最后，教師向學生提問：“這節課你們學到了什么？”，此時能夠瞬間打開學生的話匣子，有的學生說： “書讀百遍，就會有一百個的感受。”另一個學生說： “讀書能夠陪伴我們很久。”還有學生說： “書是人類的朋友，我們應該學會與他們相處”。每個學生都會有不同的感受，但是卻不盡相同，這也是課堂小結的另一種形式，讓學生在暢所欲言中， “換位”其他學生的想法與表達，從而豐富自己的課本知識。

總而言之，教學是一項漫長的工程， “換位思考”是在這項工程中不斷培養出來的學習品質，是幫助學生感知語文魅力，學習語文只是的重要途徑。以上是筆者根據自身教學實踐所總結的教學經驗，希望能夠為廣大教師提供參考性的建議。

參考文獻

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