因疑入課，在閱讀中培養學生的質疑能力

摘要：縱觀語文課程標準中的有關內容，其明確指出，閱讀是學生極具個性化的行為，在閱讀教學活動開展中不能用教師的理解來代替學生的閱讀實踐，需要學生在自主探究的過程中加深對文本的理解，獲得獨特的感悟。由此在小學語文教學活動開展中，我們需要引導學生自主質疑，在疑問的驅使下推動文本探究活動的開展，同時培養學生的質疑能力。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 質疑能力 培養對策

宋代著名學者朱熹曾經說過： “學貴有疑。”自新一輪課程改革實施以來，學生對文本內容的自我解讀能力受到了越來越多教師的重視，而質疑能力的培養與學生閱讀思維能力的養成有著密切的聯系。由此，我在小學語文閱讀教學活動開展中，嘗試利用多種方式引導學生對文本質疑，在質疑中引導其自主地分析、品味文本，在加深對文本內容理解的基礎上，促進其質疑能力的發展。那么，我們要如何在小學語文閱讀教學活動開展中引導學生質疑，培養其質疑能力呢？

一、從學習方式上指導閱讀，引導學生質疑

就小學階段的學生而言，其所掌握的語文知識是極為有限的。加之，在傳統的小學語文閱讀教學活動開展中，大部分采取授受的方式引導學生閱讀文本。在這樣被動閱讀中，大部分學生很少會對所閱讀的內容產生疑問，也很少對教師所講解的內容產生疑問，就算其有疑問也不敢提出來，害怕提問錯誤，受到老師的批評。針對這一情況，我在閱讀教學活動開展中，利用平等互助的學習方式為學生營造出一個輕松、自由的閱讀氛圍，借此引導學生放下其心理戒備，激勵其敢于質疑。我在建立這種學習方式的時候，一般會從兩方面人手：首先，我會對學生給予尊重，尊重學生的個性差異，以平和的心態來對待學生所提出的問題，并積極地回答。不會因為學生提出的問題簡單或可笑而對貶低學生，而是以賞識的心態來鼓勵學生提問。其次，我則為營造出一個平等的課堂氛圍，當有學生提出問題的時候，其他學生不能隨便地嘲笑，而應禮貌對待。以《金色的魚鉤》該內容教學為例，在剛剛看到題目的時候，有學生覺得這個題目很有意思，提出這樣的問題：金色的魚鉤是用金子做成的魚鉤嗎？這個直白的問題激活了我的思維，我趁機將這個問題拋給學生：金色的魚鉤是用金子做成的魚鉤嗎？如果不是金子做的魚鉤，難道是用金色顏料裝飾的魚鉤嗎？為什么要叫金色魚鉤呢？在這樣的問題驅使下，學生的課堂參與積極性自然而然地會被調動起來，其在文本閱讀的過程中，會對文本題目進行積極探索。如此方式不僅保護了學生提問的積極性，還使得學生產生了濃厚的探究興趣。

二、從質疑方法上指導閱讀，引導學生感悟

我在小學語文閱讀教學活動開展中一直秉承著學從疑中來的觀念，積極地引導學生對所閱讀的文本內容進行質疑，在思考中產生自身獨特的感悟。但是需要注意一點，學生所獲得的感悟是掌握一定的質疑方法為基礎的，在有效的方法應用下其才會發現可以質疑的內容，才能自然而然地地提出自己的疑問，進而在思考中有所收獲。我一般會利用以下質疑方法對學生加以引導。

（1）從題目人手

一篇文章的題目往往是文章的中心所在。而學生對文章中心的質疑則可以在抽絲剝繭中加深其對文本內容的理解，提升其文本理解能力。對此，我在小學語文閱讀教學活動開展中，往往會以文本題目為切入點，引導學生對其提出自己的疑問。以《將相和》該內容教學為例，學生在閱讀了文本題目之后，其會提出這樣的問題：將軍和丞相因為什么不和呢？二人不和是誰引起的呢？他們是如何和好的呢？他們為什么會和好呢？……這一系列的問題正是學生閱讀文本所需要重點解決的問題。學生解決了這些問題其自然就會理解文本內容。而且，在這些問題的驅使下，學生也會產生閱讀興趣，帶著問題有針對性地閱讀文本，提高其文本閱讀效率。

（2）從重難點人手

縱觀我們所使用的人教版小學語文教材，其中所收錄的文章就為我們指明了學生質疑的層次性，即是什么，什么樣的，為什么。在這樣的層次引導下，學生可以在拿到文本內容之后，自主地提出極具探究價值的問題。以《威尼斯的小艇》該內容教學為例，學生在質疑層次的引導下會提出這樣的問題：這篇文章主要在描繪什么內容呢？威尼斯是什么樣子的呢？威尼斯的小艇又是什么樣子的呢？為什么說小艇是主要的交通工具呢？它是如何“行駛”的呢？在這樣的問題引導下，學生可以對文本內容進行層層剖析，在質疑中加深對文本內容的理解。

除了以上所提及的兩種方法之外，我還會在結尾引導學生質疑。以《狼牙山五壯士》該內容教學為例，在結尾五壯士跳下了狼牙山，那么，他們到底有沒有犧牲呢？學生對問題的質疑可以拓展課堂教學，使其在課后搜集有關的信息探尋問題的答案。

總之，在小學語文閱讀教學活動開展中，教師借助多樣化的方式引導學生對文本進行質疑，在質疑中加深其對文本內容的理解，同時促進其質疑能力的提升。

參考文獻

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