關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐，建構(gòu)數(shù)學(xué)高效課堂

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)作為義務(wù)教育階段的重要科目，重視課程教學(xué)質(zhì)量提升學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平，是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師所共同關(guān)注的問題。在課程教學(xué)實踐期間，教師需要根據(jù)不同班級的學(xué)生差異情況，在課前做好教案準(zhǔn)備工作，才能將教學(xué)任務(wù)設(shè)置更為合理性，達(dá)成課程教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)實踐 高校課堂

創(chuàng)建高校的數(shù)學(xué)課堂，需要教師重視教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐的個環(huán)節(jié)，考慮到班級中的學(xué)生發(fā)展差異情況，將教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生能力培養(yǎng)作用呈現(xiàn)。由于我國小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐面臨著改革與發(fā)展，所以數(shù)學(xué)教師需要將針對性的課程教學(xué)目標(biāo)確立起來，通過課堂教學(xué)實踐師生共同探索，最終達(dá)成高效課堂構(gòu)建的基本要求。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實踐期間應(yīng)該注意的問題

（1）根據(jù)數(shù)學(xué)課程教學(xué)結(jié)構(gòu)，組織學(xué)生理解掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識

數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實踐期間，需要將教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識分解以及合作探究的學(xué)習(xí)活動展開，根據(jù)多樣化教學(xué)方法與教學(xué)模式應(yīng)用的實踐應(yīng)用功，理清不同教學(xué)目標(biāo)之下的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用形式。無論是在幾何知識講解還是基本運算推理過程中探究，學(xué)生能在知識重組與演變過程探究中獲得啟發(fā)，有助于在教學(xué)實踐活動中，發(fā)展個人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

（2）重視教學(xué)實踐之前的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計工作

數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實踐期間的個人能力展現(xiàn)，可以從教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計方面體現(xiàn)。教師的教學(xué)專業(yè)性提升，最終是由學(xué)生的成績或運算能力表現(xiàn)出來的。所以基于數(shù)學(xué)教學(xué)整體把控，需要數(shù)學(xué)教師在開展教案設(shè)計期間，堅持學(xué)生能力培養(yǎng)與高效課堂構(gòu)建的基本原則。教師將各個教學(xué)環(huán)節(jié)所需要注意的問題明晰，圍繞小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就是將個人學(xué)習(xí)能力提升的基本準(zhǔn)則，從而理解數(shù)學(xué)知識與社會實踐之間的緊密聯(lián)系，也能在實踐應(yīng)用期間獲得更為強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)體驗。對于正方形、三角形、平行四邊形等基礎(chǔ)的幾何知識或概念學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)設(shè)計期間，可以結(jié)合社會生活實際中的物品形狀，讓學(xué)生在觀察與觸摸之中，真實的感受到不同的數(shù)學(xué)知識存在形式，有助于幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)框架建立。

（3）幫助學(xué)生建立“觸手可及”的學(xué)習(xí)目標(biāo)

小學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與認(rèn)知水平存在著較大的差異性，教師的教學(xué)實踐主要是根據(jù)計劃大綱進(jìn)行的，也是達(dá)成，課程標(biāo)準(zhǔn)的基本途徑。所以在高校課堂建立的理念引導(dǎo)之下，教師需要從個人的教學(xué)狀態(tài)人手，將自己的教學(xué)框架建立起來，明確教學(xué)方向。由此小學(xué)生也能在教師的引導(dǎo)與點撥之下，明確自己近期所需要達(dá)成的課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，無論是在學(xué)習(xí)框架建立還是小組合作探究，學(xué)生都能在教師的教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計期間有針對性的開展數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)。

二、數(shù)學(xué)教師經(jīng)過教學(xué)實踐構(gòu)建高校課堂的基本途徑

（1）合理把握教材內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)觀念

數(shù)學(xué)教師在開展教學(xué)實踐活動期間，需要依據(jù)教材內(nèi)容建立課程教學(xué)模式。數(shù)學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容的理解是存在差異性的，而且個人的教學(xué)觀念或思維模式都會受到對教材內(nèi)容理解等各方面的影響。顯然傳統(tǒng)的課程教學(xué)觀念之中，教師單向的傳遞知識內(nèi)容很難達(dá)成高效課堂構(gòu)建的基本目標(biāo)。因此不同班級的數(shù)學(xué)教師可以開展旁聽與交流探討的活動，將個人對教材內(nèi)容的理解更加深化，實現(xiàn)對不同教師的教學(xué)思想互補(bǔ)與實踐應(yīng)用，提升教學(xué)水平。數(shù)學(xué)教師在講解乘法運算及其特點期間，可以將數(shù)學(xué)知識或題型轉(zhuǎn)變成學(xué)生生活中的實例，由此學(xué)生能夠更加直觀的認(rèn)識到乘法的計算方式，教師系統(tǒng)化的指出乘法運算的基本步驟，同學(xué)之間經(jīng)過溝通交流，能夠?qū)⒓?xì)節(jié)內(nèi)容填充，總結(jié)適合自己的學(xué)習(xí)方法。在良好氛圍與教學(xué)指導(dǎo)之下，小學(xué)生也能將乘法運算規(guī)律準(zhǔn)確記憶。

（2）重視數(shù)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)水平拓展，改進(jìn)教學(xué)方法

數(shù)學(xué)課程教學(xué)實踐期間，無論是從計劃大綱落實還是從學(xué)生的興趣培養(yǎng)方面。數(shù)學(xué)教師都需要在課前進(jìn)行備案，將合理有效的教學(xué)方法應(yīng)用起來。學(xué)生在基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)期間具備數(shù)學(xué)知識探究的基本能力，也能在聽講中獲得探究與發(fā)展的基本路徑。教師在進(jìn)行教學(xué)實踐期間，要注意一方面將教材內(nèi)容準(zhǔn)確傳遞，另一方面就是要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)中獲得實踐探究的機(jī)會。建立課程討論小組、創(chuàng)建學(xué)習(xí)情境、調(diào)動學(xué)生積極性都是教師拓展課程教學(xué)的有效方法，需要教師在反復(fù)的探究與理論實踐中提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)專業(yè)性。

（3）重視課后反思與智慧解題運用

教師在課程教學(xué)期間，需要認(rèn)識到只有自己單向的探究數(shù)學(xué)知識是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。無論在教學(xué)方法還是思維拓展方面，只有借鑒其他數(shù)學(xué)教師的思路與實踐應(yīng)用，才能將自己在課程教學(xué)期間的不足進(jìn)行補(bǔ)充。課下針對一些數(shù)學(xué)難點知識進(jìn)行分析討論，完善自己的課程教學(xué)質(zhì)量，學(xué)會利用智慧性的方式方法去理解分析題目，由此在課程實踐中，數(shù)學(xué)教師能夠?qū)崿F(xiàn)對學(xué)生的思維引導(dǎo)，學(xué)生也能在新思路的啟迪之下，不斷朝著個人學(xué)習(xí)目標(biāo)拓展進(jìn)取，發(fā)展個人知識學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)束語

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐需要教師掌握課本教材基礎(chǔ)的同時，經(jīng)過合理、有效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法應(yīng)用，逐步提升課程教學(xué)素養(yǎng)。教師需要在授課期間借鑒多方面的教學(xué)思想以及教學(xué)觀念。從而保證教學(xué)實踐活動能夠給學(xué)生帶來更多的學(xué)習(xí)啟發(fā)，構(gòu)建高校的數(shù)學(xué)課堂。

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