傳統文化與小學語文教學的有效整合

摘要：中華文化源遠流長，博大精深，是中華民族智慧的結晶，也是我國繁榮發展的精神食糧。由于受到西方外來文化的沖擊，傳統文化的繼承和發展出現了一些問題，許多學生對傳統文化甚至產生了冷漠感。在這種形勢下，新課改要求要在語文教學中加大對學生傳統文化的教育，小學是學生學習傳統文化的關鍵時期，小學語文教材中也有十分多可以滲透傳統文化教育的內容。那么，如何利用小學語文課堂這一平臺開展傳統文化教育呢？本文筆者就結合自身教學實踐，談一談傳統文化與小學語文教學的有效整合。

關鍵詞：傳統文化 語文教學 整合

傳統文化是指文明演化而匯集成的一種反映民族特質和風貌的文化，是反映民族歷史上思想文化與觀念形態的總體表征。中國與古印度、古巴比倫、古埃及一同被稱為四大文明古國，有著悠久的歷史，傳統文化的積淀十分深厚。但是西方思想文化的傳播，中國傳統文化受到了冷落，許多人連一些最基本的傳統文化知識都不知道，而是熱衷于圣誕節、萬圣節等西方節日。小學語文新課程標準指出：“要讓學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。”因此，語文教師要認識到傳統文化教育的重要性，并在教學中貫徹和落實。

一、小學語文開展傳統文化教育的必要性

中華傳統文化具有鮮明的民族特色，也是我們區別于其他國家和民族的重要標志，在小學語文教學中開展傳統文化教育十分有必要，也具有多重意義，具體來說，第一，隨著中國與世界交融的程度不斷加深，在文化的交流與碰撞當中，本民族文化的個性開始退減，傳統文化受到西方文化的強烈的沖擊，許多寶貴的東西被遺忘，因此繼承和發展傳統文化刻不容緩。第二，小學是學生身心發展的重要階段，這一時期學生的價值觀尚未形成，利用傳統文化中的美德開展教育，可以有效提升學生的思想道德，幫助學生形成高尚的人格。第三，開展傳統文化教育是小學語文新課標的要求，小學語文教學中開展傳統文化教育具有得天獨厚的優勢，可以有效激發學生對語文學習的熱愛，提升學生的文化修養。

二、小學語文教學中開展傳統文化教育的策略

（1）通過賞析古詩，體會古詩中的傳統文化

古詩詞是中華傳統文化的一種重要表現形式，承載了深刻的哲理與內涵，也蘊含了一些傳統文化。中國是一個詩的國度，自詩經以來，中國的詩歌創作就興盛不衰，并且不斷演變，從楚辭、樂府詩到唐詩宋詞，古詩的形式更加豐富、多樣，表現的內容也更加豐富。通過賞析古詩，我們可以管窺古代人的生活狀況、古代人的文化習慣、古代人的思想等等。

例如，在學習《九月九日憶山東兄弟》時，首先我給學生介紹這首詩的作者以及寫作背景，這首詩歌是唐代詩人王維在重陽節登高之時所作，王維正值17歲，一人漂泊在洛陽與長安之間，而他的家鄉遠在華山東面的蒲州，重陽登高之時，觸景生情，十分思念故鄉，于是就創作了這首詩歌。詩中的“遙知兄弟登高處，遍插茱萸少一人。”也讓學生對中華民族的傳統節日好奇不已，于是我就給學生介紹了重陽節的習俗，并且讓學生進行討論，借助古詩激發學生對傳統文化的學習興趣，并且還使學生對古詩有了深刻的了解。

（2）誦讀古代經典，接受傳統文化的熏染

中國傳統文化典籍浩如煙海，是中國傳統文化的主要載體。中國歷來推崇的文化經典“四書五經”，就是中國傳統思想的集中反映。孔子和孟子的思想，到現在都有很強的實踐價值，比如，孔子的“己所不欲勿施于人”是我們處理人際關系的重要原則，孟子的“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”與現代“尊老愛幼”的精神相一致。通過誦讀經典，可以對學生進行道德教化，還能夠讓學生體會古代文化經典的韻律之美。 例如，教師可以采取“少教多學”的教學策略，語文教材中雖然有一些傳統文化典籍，但是十分有限，因此教師要引導學生擴充課外閱讀量。教師可以在課堂上專門開設這樣的“經典誦讀課”，一周一次或者兩次，誦讀的內容可以是《弟子規》《三字經》《論語》《禮記》《孟子》等文化經典，讓學生進行自由選讀，并且進行交流和討論，談一談自己的理解和感悟。此外，還可以利用“文化黑板報”來傳播和學習傳統文化，讓學生在課余零碎的時間來學習和了解傳統文化知識。

（3）播放文化紀錄片，提升學生文化修養

文化是一個十分廣的概念，除了帶有意識形態的部分之外，還包括自然科學和技術、語言和文字等非意識形態的部分，比如民族音樂、民族戲劇、傳統節日、傳統手工業、服飾文化以及飲食文化等等，不一而足。語文課本中也有包含傳統文化的文章，如《端午粽》、老舍先生的《北京的春節》等等，都是介紹了作者當地的傳統文化與傳統習俗。教師可以借助文化紀錄片，來帶領學生了解傳統文化，提升學生的文化修養。

例如，在講授《各具特色的民居》這一課時，在給學生講解了課文的基本內容之后，學生對客家民居和傣族竹樓有了初步的了解。接著，我給學生播放了微型紀錄片《聯芳樓》，這部紀錄片對客家民居的特點介紹得十分詳細，包括建筑的歷史、客家人的習俗與信仰等等，讓學生直觀地感受客家人的文化。此外，我還給學生播放了一些拓展類的文化紀錄片，如《新絲綢之路》《中國服飾文化》《中國繪畫藝術》等等。

（4）參加社會實踐，了解家鄉的傳統文化

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”為了增加學生對傳統文化的了解，教師可以組織學生探訪當地的古跡，找尋當地的傳統文化，開啟傳統文化體驗之理。比如，四川有博大精深的飲食文化，上海有別具一格的弄堂文化，而北京則有熱鬧非凡的市井文化。在社會實踐活動后，教師可以讓學生來寫一篇感悟，這樣能夠提升實踐活動的成效。

例如，筆者所在的懷集縣位于廣東省的西北部，是連接桂湘的交通樞紐，有著悠久的歷史文化。自新石器以來，就有人類的遺跡，此外還有紅色歷史遺跡。我組織學生探訪了本地的“錢興烈士故居”“錢興紀念學校”和“六龍坑革命烈士紀念碑”等遺址，讓學生走進這些紅色人文景觀，一起緬懷先烈，感受自己家鄉這片熱土上濃烈的革命色彩，接受紅色革命文化的洗禮，了解我縣的紅色革命傳統與文化。

總而言之，在小學語文教學過程中開展傳統文化教育十分有價值，不僅可以提升學生的思想道德和文化修養，為繼承和發展我國的傳統文化創造了有利條件。作為小學語文教師，要在具體教學過程中探索新方法，爭取實現傳統文化與小學語文教學的有效整合。

參考文獻

[1]童一峰.小學語文教學中滲透傳統文化的思考[J].求知導刊，2015（23）.