把握契機，讓“意外”靈動起來

摘要：音樂課堂上，常會碰到學生意外行為，意外行為具有突發性、偶然性，令人措手不及。對其如何評價，服務于音樂課堂教學的充實、拓展、延伸。我們可從及時梳理，智慧引領、真誠領悟這幾個方面著手，如此，定能夠在意外中相約精彩，構建起和諧的音樂課堂。

關鍵詞：音樂課堂 意外行為 評價策略 研究

在音樂課堂上，學生帶著自己的認知、經驗、靈感、興趣參與課堂活動，我們常會碰到學生的意外行為，其中不乏意外言語、意外動作，即學生意外言語、動作打斷了上課的過程，使其他學生的注意力被轉移。對于學生的意外行為，是音樂老師最頭疼的事情，尤其是公開課，由于學生的一個問題或一句輕描淡寫的話，打亂原有的教學思路，使原本定好的任務無法完成。這是我們不想遇到的，但恰恰時常發生著。意外行為具有突發性、偶然性，令人措手不及。面對意外行為，若不能及時妥善評價，學生的注意力就會轉移，關注點隨即發生變化，影響課堂效果。音樂教師若充分利用學生的意外行為，巧妙評價，并能服務于課堂教學的充實、拓展、延伸時，就會使課堂意外的生成亮點，演繹出一番靈動難得的精彩。

一、茅檐長掃凈無苔，欲留清香手自栽一及時梳理

學生是獨立的個體，他們的生活體驗都不一樣，他們的行為往往是多元的，教師無法全部預設。面對學生意外行為，需要及時梳理，意外行為是無意還是有意的，原因是什么，是否與教學有關系？這需要我們在課堂上時刻關注學生的狀況，了解學情作出判斷。

（1）慧眼觀察了然于胸明原因

一般而言，學生在公開課上，都是認真傾聽，積極思考，神情是一本正經的。這時，碰到學生很突兀的回答，可能就是其獨特的感受。

案例1：某老師執教四年級下冊《種太陽》時，面對問題：

師：“同學們，每個人都有自己的理想，來說說你們的理想是什么呢？”生：“理想是當醫生、做科學家、要當飛行員…”

師： “不錯！同學們的理想都很好，我們來聽聽有一位小朋友他許下了什么愿望？你覺得他的愿望美好嗎？”

聽完音樂后突然有個男生站起來，大聲的說： “老師，我覺得這個愿望太糟糕了，種那么多的太陽地球都要被毀滅啦！”這時學生們紛紛悄悄議論開來，老師立刻表示了肯定： “在我們生活的自然界中，如果出現了第二或者第三、第四個太陽，是會帶來可怕的后果。那么，如果這首歌曲寫的是一個童話世界呢，生活在童話世界中我們不需要遵守各種規律，太陽會給我們帶來哪些好處？”在老師的點撥下課堂開始繼續。

學生的意外行為喚醒了他們的生活體驗，辨清了是非，深化了認識，受到了教育。所以，面對學生意外行為，我們察言觀色，練就一雙慧眼，能更準確地讀懂學生的內心世界，巧作引導，恰當評價，才能生成精彩。

（2）熾心傾聽，欣賞獨特護自尊

我們沒有聽完學生的言語怎知他想表達什么呢？又如何能正確地評價？所以學會傾聽十分重要，否則就會打消學生的積極性，錯失精彩。

案例：2：上一年級下冊《大樹媽媽》時，給學生設置了一個問題：我們該怎樣保護大樹媽媽呢？學生回答得非常好：不要亂砍樹木;要在山上種很多的樹，讓小鳥都有家;要給樹澆水、施肥，到冬天要給它穿衣服……正在這個時候，忽然有個坐在第一桌的一個男學生大聲、反復的說：“如果樹被雷劈了怎么辦？如果樹被雷劈了怎么辦？”話一出口，全班笑成一團。看見他欲言又止的樣子。鼓勵道：接著說，還有什么補充？于是，在老師的鼓勵下，他又說：“那樣不僅大樹會死了，樹上的小鳥也會受傷，我們可以給大樹裝個避雷針嗎？”

作為音樂教師，讓孩子把話說完，不僅保護學生的自尊，而且有助于教師及時梳理。就像有人說的： “一個真正的傾聽者，始終會以鑒賞的態度，欣賞每一個被傾聽者獨特的聲音。”

二、問得細葉誰裁出，神奇春風似剪刀——智慧引領

面對學生意外行為，及時梳理是前提，如何巧妙地評價，還需要智慧引領，需要好的方法，好方法如同一把把鑰匙，打開的是精彩課堂的大門。

（1）妙用幽默，批評含蓄撫心靈

音樂教師遇到學生意外行為的時候，幽默的評價是一劑良方。它能化解尷尬，撫慰學生的心靈，調動學習的積極性，使課堂氣氛更為和諧，顯示出別具一格的力量。

案例3：四年級上冊《我是少年阿凡提》認識變音記號

師問：在這一課中我們學到變音記號“#”，它表示這個音在唱的時候要比原來的音高半度，請同學們回憶下我們還學過哪些音樂記號？生1：我知道在《小螺號》中我們學過波音記號。生2：我們還學過圓滑線和連音線，同樣的線但是意義不同。生3：還有力度記號“f”。生4：也有“p”衰示強。老師環顧四周問：“還有其他的嗎？”這時學生XX高舉右手，喊道：“老師我來。”老師示意后，他中氣十足答道：“還有連音線。”這不是生2答過了嗎？下面同學頓時泄氣，竊竊私語。老師聽到這重復回答，沒有板臉不悅，而是送出一句善意風趣的評價：“你認為這很重要，要強調一下，對嗎？”

話音剛落，學生們都笑了，XX也有點難為情地笑了。在笑聲中大家都明白了這句子意思，和諧的課堂氣氛沒有受到影響。試想，如果老師當時反問：“你在干嘛，剛才不是答過了嗎？你可要注意聽！”之類的話，可能在XX稚嫩的心里留下陰影疙瘩，參與的積極性也許就這樣被削弱打擊了。

幽默是思維的火花，智慧的結晶，是教師知識才能長期積累的結果。巧用幽默，含蓄地批評，既活躍了課堂氣氛，又能促使學生深入思索、感悟，悟出“笑外之音”。

（2）將計就計，自然無痕激興趣

遇到學生意外行為，巧用將計就計，因勢利導，往往能出奇制勝，達到更好地互動、交流的效果。因為，既然是意外行為，就是在教學的預設之外的，老師卻肯定下來，這一舉動激發學生學習的興趣，使課堂充滿了張力，既調節了課堂氣氛，又增加了老師的威信。

案例4：在執教五年級下冊《鈴兒響叮當》一課時，我來了一個精彩的課堂導入，剛要轉入正題。突然，有位同學叫了起來，“老師，你別教了，這首歌曲我們早就會唱啦，讓我們自己先唱吧。”我剛想制止，但轉念一想，是啊！先聽聽他們能不能唱準？兒童天性好奇、好學，再加上現在很多同學在過圣誕節都會聽這首曲子，他們肯定能唱好的。這么一想，我馬上宣布，“那好，這節課就讓你們自己合作選用各種形式來表演這首曲子，我們提早來過個圣誕節！”生：“老師，太棒啦。”……于是我叫了一組平時表現比較少的學生來表演，整個表演的過程出乎意料的好，只是在幾個歌曲的難點處有些音沒唱準。在結束時我立馬進行了表揚，然后再沒唱準出做了糾正。這下，同學們也都表現出極大的興奮，紛紛想上來表演一番。于是很快的全班同學在輕松愉快的氛圍中學會了這首歌曲。

在這節課中沒有按照預設的內容來上，而是根據學生的意外行為，給學生留足了自學空間，讓他們通過自學歌曲或同學之間探討來完成本課的內容。從學生的學習結果來看，我認為值得的，對課堂的預設將計就計，給學生創造了一個敢于發言敢于創編的生成環境，給他們時間和機會提出問題或回答問題，鼓勵他們說出自己的觀點和感受，試想，要是沒有對孩子們的意外行為“將計就計”，又怎么能生成如此精彩的一幕呢？

三、泉眼無聲惜細流，樹陰照水愛晴柔——真誠領悟

一切以真誠關愛學生為出發點，這樣，老師的評價就會少一些匠氣、限制，多一些情感、引領。評價也更易抵達學生的內心深處，被學生所接受。

（1）尊重為首，關愛之奠基石

無論哪一種意外行為，我們評價的時候，都要站在尊重學生的基礎上。保持冷靜，切忌刻板、冷漠甚至諷刺。例如“你這叫什么觀點？亂說一氣。”“呵呵，你真是別出心裁呀！就你會說。”這些話語會使學生察覺到音樂老師的不耐煩和話里帶刺的態度，容易激化師生之間的矛盾。需要我們在尊重肯定的同時及時化解，就能收到了十分喜人的輔導效果。

（2）激勵在心，關愛之加速器

古人說得好：水不激不躍，人不激不奮。行為科學也認為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發揮20%—30%，如果受到正確而充分的激勵，能力就有可能發揮到80%～90%，以至更多。所有這些都說明了激勵是音樂教學中不可輕視的重要手段。面對學生意外行為的時候，簡單直白的否定或訓斥很容易傷害學生的自尊心，需要我們在評價的時候，別忘了對學生的激勵。

（3）包容于肚，關愛之潤滑劑

包容，是愛的潤滑劑。面對學生意外行為，教師需宰相肚里能撐船，要有天一樣的包容心，海一樣的包容情.允許學生犯錯誤，更要允許學生改正錯誤。當然，包容不是縱容，不是老師對待學生的軟弱無能，而是對學生平等商討，循循善誘，進行必要的價值引導。

四、結束語

動態生成的小學音樂課堂，面對學生意外行為，需要音樂老師及時梳理，智慧引領，真誠關愛，恰當評價，才能讓個性的感悟在交流中急劇碰撞，在探究中不斷深化升華。如此，定能夠在意外中相約精彩，因為它折射出的是教師的智慧和魄力，突顯學生的主體和生命。意外行為，其實說聲愛你也容易。

參考文獻

[1]全日制義務教育音樂課程標準（2011版）.

[2]張元進《“傾聽”是教師必備的一種修養》.