將科學(xué)活動(dòng)滲透于幼兒的一日生活

摘要：陶行知先生說(shuō)過(guò)：“生活即教育！”因此，我們對(duì)幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化進(jìn)行了的探索研究，大量嘗試將數(shù)學(xué)教育融于幼兒的一日生活之中，讓幼兒愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、主動(dòng)學(xué)、創(chuàng)造性地學(xué)、持續(xù)發(fā)展地學(xué)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng) 滲透 數(shù)學(xué)教育

《綱要》明確指出：幼兒園階段數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容是“引導(dǎo)幼兒對(duì)周圍環(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)概念，并學(xué)習(xí)用簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)方法理解生活和游戲中某些簡(jiǎn)單的問(wèn)題”。依據(jù)這一理念，我們進(jìn)行了幼兒數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化的探索研究。

一、捕捉幼兒生活中的數(shù)學(xué)信息

數(shù)學(xué)是從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出來(lái)的、與幼兒生活實(shí)際密切相連的。《綱要》指出： “貼近幼兒的生活來(lái)選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，有助于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”把數(shù)學(xué)納入到幼兒自然的整體學(xué)習(xí)之中，并融入到幼兒的一日生活之中，讓幼兒在“真實(shí)的生活、真實(shí)的世界”中學(xué)數(shù)學(xué)，是我們的生活化研究所倡導(dǎo)的。

案例：早上自主點(diǎn)心時(shí)，潘怡林專挑三角形的餅干往盤子里放，“你看，我的餅干好多啊？”旁邊的陶可馨看了看說(shuō)：“1，2，3……對(duì)，你有7塊餅干，真的很多。”潘怡林馬上反駁：“不對(duì)，我盤子里是6塊”，陶可馨有些不相信，伸出手指一塊一塊數(shù)著驗(yàn)證。由于餅干放的雜亂，陶可馨數(shù)了一圈還是忘記開(kāi)始數(shù)的第一塊而多數(shù)了一遍，這下又?jǐn)?shù)到了7塊。潘怡林急了，干脆把餅干拿出來(lái)放在桌上呈一排，一塊塊數(shù)給陶可馨看“1、2、3.…我有6塊。”著她又向陶可馨介紹了一種新方法：“兩個(gè)兩個(gè)數(shù)2，4，6。”我吃了一驚，因?yàn)樵谖业挠∠笾校嘀械暮⒆觽兇蠖际屈c(diǎn)數(shù)或默數(shù)，很少會(huì)兩個(gè)兩個(gè)數(shù)，為什么今天潘怡林會(huì)這樣數(shù)而且完全正確呢？于是我想試探她，夾了幾塊餅干放在另一個(gè)盤子里。“潘怡林，你能幫我數(shù)數(shù)這個(gè)盤子有多少塊餅干嗎？”潘怡林欣然同意，把餅干放成一排馬上數(shù)給我看： “2，4，6，還剩一塊，加起來(lái)一共是7塊餅干。”完全正確。

二、在真實(shí)的生活情境中構(gòu)建數(shù)概念

《綱要》中指出： “科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的生活實(shí)際進(jìn)行”。教學(xué)過(guò)程中，我們以模擬的方式再現(xiàn)生活情境，將數(shù)學(xué)知識(shí)融入其中，讓幼兒在假想的生活情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使得幼兒學(xué)習(xí)起來(lái)更感輕松、自然和真實(shí)。

一次午餐后的散步，孩子們發(fā)現(xiàn)地上飄落著許多樹(shù)葉，有的孩子忍不住撿起幾片拿捏在手里。老師建議說(shuō)： “我們玩?zhèn)€游戲吧，看誰(shuí)能在10秒中之內(nèi)撿到最多的樹(shù)葉。”話音剛落，孩子們便起勁的像做游戲似的撿起來(lái)。“時(shí)間到！數(shù)數(shù)你一共撿到了多少片樹(shù)葉，你是用什么辦法把它們數(shù)清楚的？”于是孩子中有的把樹(shù)葉排成一直線邊排邊數(shù);有的按照大小或顏色差異分開(kāi)擺放，一小堆一小堆數(shù);也有的將樹(shù)葉排列成一個(gè)封閉式的物體，然后用手指按住開(kāi)始的第一片接著往下數(shù)。孩子們?cè)诮涣鞣窒碇邪l(fā)現(xiàn)：原來(lái)我們身邊有這么多的數(shù)數(shù)方法，不過(guò)最關(guān)鍵是數(shù)數(shù)時(shí)要仔細(xì)，記住第一個(gè)開(kāi)始數(shù)的地方，不重復(fù)也不漏數(shù)。針對(duì)有共性問(wèn)題的呈封閉狀排列實(shí)物的數(shù)數(shù)方法，我們將其延伸擴(kuò)大，結(jié)合目前的主題組織活動(dòng)，進(jìn)一步遷移到日常生活用品中，將個(gè)別化經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化成集體經(jīng)驗(yàn)。

在中班“學(xué)習(xí)順數(shù)、倒數(shù)”的活動(dòng)中，我們通過(guò)幼兒“搭建樓梯”的操作活動(dòng)，讓其感知樓梯從低到高和從高到低的變化規(guī)律;通過(guò)“小老鼠米里上樓梯”的情節(jié)，讓幼兒在操作擺弄中動(dòng)手動(dòng)口，達(dá)到手口一致地順數(shù)、倒數(shù);通過(guò)生活中的“紅綠燈”、“倒計(jì)時(shí)”聯(lián)想，形象地感知并發(fā)現(xiàn)順數(shù)、倒數(shù)時(shí)的數(shù)序規(guī)律。在春游的過(guò)程中，我們通過(guò)引導(dǎo)幼兒學(xué)看路線圖，比較線段的長(zhǎng)短、疊加結(jié)果的多少，找出最近又最合適的線路。

三、創(chuàng)設(shè)游戲化的數(shù)學(xué)教育環(huán)境

（1）區(qū)角活動(dòng)根據(jù)幼兒發(fā)展需求和階段教育目標(biāo)創(chuàng)設(shè)的個(gè)別化教育環(huán)境

區(qū)角活動(dòng)是指在一定的時(shí)間內(nèi)，設(shè)置各個(gè)活動(dòng)區(qū)，提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內(nèi)容和活動(dòng)方式。

在自主游戲環(huán)境中，我們也為幼兒創(chuàng)設(shè)了包含數(shù)學(xué)因素的材料和情節(jié)設(shè)計(jì)，讓幼兒在游戲的情節(jié)中，無(wú)拘束地利用同伴間的相互影響來(lái)共同學(xué)習(xí)、共同促進(jìn)與提高。如“娃娃水果店”游戲中，在每樣水果的標(biāo)價(jià)上，有的直接寫上3元、4元不等的價(jià)錢，有的寫上“3-2元”、“5-3元”等;游戲開(kāi)展中，我請(qǐng)兩名幼兒當(dāng)收銀員，其他幼兒分別扮演顧客，每名顧客有10元錢，讓幼兒自由地進(jìn)行購(gòu)買活動(dòng);購(gòu)買時(shí)，規(guī)定幼兒手中的10元錢只能買2樣或3樣的水果。又如娃娃家中，引導(dǎo)幼兒將碗、勺——對(duì)應(yīng)，餐后將碗、勺分類擺放，觀察各種用具的外形、顏色……。總之，靈活機(jī)動(dòng)地利用游戲中的隨機(jī)教育內(nèi)容，為幼兒營(yíng)造一個(gè)充滿和諧、輕松、愉晚而又科學(xué)的數(shù)學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒主動(dòng)運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，通過(guò)自身與環(huán)境的接觸，自由探索，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，促進(jìn)幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，發(fā)展數(shù)學(xué)潛能。

（2）戶外活動(dòng)蘊(yùn)含蘊(yùn)含了大量的數(shù)教育素材，它是孩子數(shù)實(shí)踐的游樂(lè)園

幼兒對(duì)戶外活動(dòng)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)室內(nèi)，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容與直觀的戶外游戲進(jìn)行優(yōu)化組合，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，提高幼兒學(xué)數(shù)學(xué)的興趣和能力。

案例：操場(chǎng)上孩子們套著呼啦圈當(dāng)起了馬路上的車，咦？“車”太多怎么進(jìn)停車場(chǎng)呢？遲嘉旭說(shuō)： “我們每個(gè)人都有自己的學(xué)號(hào)，從1到30排隊(duì)吧！”這下大家積極的響應(yīng)，孩子們依據(jù)自己學(xué)號(hào)的數(shù)字大小開(kāi)始排隊(duì)。“15號(hào)呢？”“22號(hào)呢？”大家一邊排一邊尋找缺失的數(shù)字朋友，相鄰數(shù)的概念在不知不覺(jué)中得到深化。接著孩子們又提出按照身高、體重、性別、年齡、服裝顏色等與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分類和計(jì)數(shù)。在整個(gè)過(guò)程中幼兒感受到數(shù)的涵義，加深了對(duì)數(shù)的理解，體驗(yàn)到身邊處處有數(shù)學(xué)的存在，獲得了用數(shù)學(xué)知識(shí)解決日常生活中實(shí)際問(wèn)題的成功喜悅，極大地激發(fā)了他們探索數(shù)奧秘的興趣，真正體現(xiàn)了數(shù)教育的價(jià)值。

生活是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活實(shí)踐，也應(yīng)用于生活實(shí)踐。作為幼兒園教師只要真正領(lǐng)會(huì)了課改思想所引導(dǎo)的教育價(jià)值，認(rèn)真解讀孩子的生命，那么，還有什么工作，能比培養(yǎng)一個(gè)新的生命更有意義呢。

參考文獻(xiàn)

[1]《學(xué)數(shù)學(xué)、長(zhǎng)智慧》（科學(xué)出版社，1989）幼兒園數(shù)學(xué)教材.

[2]《中國(guó)幼兒數(shù)學(xué)教育課程：歷史、問(wèn)題與構(gòu)建》林泳海.

[3]華東師范大學(xué)學(xué)前與特教學(xué)院，上海，200062.