基于核心素養下的小學英語閱讀教學探究

摘要：全面提高小學生的聽、讀、說、寫能力，是英語課堂教學的基本要求，而英語閱讀作為英語教學的主要組成部分，對于學生英語核心素養的形成和優化具有較為重要的作用和意義，教師要不斷創新和探索新的、更加有效的英語閱讀教學方法和策略，為學生較好掌握英語知識技能奠定堅實的基礎。本文將對基于核心素養下的小學英語閱讀教學策略進行探究。

關鍵字：小學英語 核心素養 閱讀教學

隨著新課改的全力推進，英語課堂的教學水平和教學質量取得了明顯的進步，小學生的英語閱讀能力也在水漲船高，但閱讀教學中依然存在著很多問題，如個性化教學不明顯、方法技能弱化、閱讀教學評價單一等，影響著閱讀教學效能的全面提升，需要教師積極就這些問題的解決進行不斷探索和思考。

一、尊重學生個性差異，實施分層次化閱讀教學

不同學生的學習水平和學習能力自然會有千差萬別，如果教師在閱讀教學中仍然采用統一式的課堂教學方式實施教學，自然不能較好的兼顧到每個學生的學習和發展，會在一定程度上影響到閱讀的教學效果。鑒于此，教師要尊重學生個性差異，實施分層次化閱讀教學。

實施分層次閱讀教學，首先，要根據學生的閱讀水平進行合理分層，一般可分為基礎層、中等層、高層次，這是分層次閱讀教學的關鍵。其次，教師要根據學生的層次設置差異化的教學目標，讓每個人都能學到和自身能力相符合的閱讀知識。例如，在學習《My favourite season》時，教師可以設置分層次的教學目標，對于基礎層次的學生，可以讓他們弄懂文章的大意，理解文章的篇章結構，對關鍵的詞匯進行掌握，對細節內容也有一定的認知，而對于中高層次的學生，教師要讓他們在基礎層次內容的認知上，再進行拓展性閱讀知識的學習，通過這樣的分層次目標設置，大幅度提升了課堂的教學效率和教學效果，也有助于各個層次的學生提升。最后，教師要動態的對學生的閱讀學習層次進行調整，提高分層次教學的效能，全面提升閱讀教學水平。

二、注重方法技能傳授，全面提升學生閱讀效率

英語閱讀是需要一定的閱讀方法和技能的，對學生進行閱讀方法和技能的傳授有助于全面提升學生對英語文章的認知和理解，大幅度提升學生的閱讀學習效果。

首先，教師要引導學生了解文章的背景知識，學習一些文章之外的東西，提升學生的閱讀視野和閱讀思維，這是高效閱讀的基礎前提。其次，教師要將讓學生對文章中的生詞和生句子進行有效突破，可以教授學生掌握“猜詞”的技能，讓學生結合上下文的情景，去試著猜測這個單詞的意思和作用，在猜測中提升學生有效破解閱讀障礙的能力。再次，教師要設置若干個有針對性的問題，讓學生去解決，引導學生通過思考問題、解決問題，來全面理解文章的主旨和中心思想。例如，在學習《What would you like？》，教師可設置如下問題：該文章講述了一個什么樣的故事？文章中的章法結構是怎么布置的？文章中有哪些重要的句子？等等，讓學生對這些問題進行探究，加深對文章的理解。最后，教師要讓學生懂得詳略得當，學會泛讀和精讀，讓泛讀提升學生的閱讀量，讓精讀提升學生的閱讀質量。另外，還要鼓勵學生留意文章的標題、段尾和段首，以對文章有一個快速的把握。

三、開展閱讀教學評價，有效鞏固學生閱讀效果

教學評價作為英語閱讀教學中的關鍵環節，對學生全面發現自身閱讀學習中的不足之處，進行有針對性的查弱點、補短板，具有很大的促進意義，自然能有效提升學生的課堂閱讀效果。因此，教師要在英語教學中積極開展閱讀教學評價，提高學生的英語綜合閱讀能力。

例如，在學習了《What's he like？》文章后，組織學生進行多元化、多主體的教學評價。教師可讓學生先談一下自身在閱讀學習中的好與壞，例如，學生A稱，其對文章中的重點句子句型，如Who's？your？arL？teacher？ What's？he？like？？k？she….？What's？ he？like？ ？He's？ tall？and？strong等還需要進一步的理解。教師也可以讓學生進行互相評價，如學生B評價學生A稱，學生A能較好的理解該文章的主要內容，但是對細節的理解還需要進一步的深入學習。另外，教師可以結合學生A和B的敘述進行綜合性的評價，對A同學能較好掌握文章大體內容表示贊賞，對其在重點段落閱讀中存在的問題進行有針對性的指導，同時也要提醒學生A注意對細節的理解。通過這樣的教學評價，全面提升學生的英語閱讀能力。

綜上所述，英語閱讀作為英語教學的重要組成部分，對于提升學生的各項能力具有較為重要的作用和意義，教師要提高對英語的重視程度，積極促進英語閱讀教學的改革，尊重學生個性差異，實施分層次的課堂教學;注重方法技能的傳授，全面提升課堂的教學效率;開展積極的教學評價，有效鞏固學生閱讀教學效果，全面促進學生英語閱讀能力和英語綜合素養的提升。

參考文獻

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