新課改背景下小學英語的語法教學

摘要：語法是語言的使用規則，離開語言規則，交際就會受阻。在語法教學中通過創設教學交際活動情景，可以使語法教學變得真實，內容豐富，而且有助于教師與學生在學習中進行積極的互動，能夠促使全體學生都得到操練的機會，作者也根據這樣的觀念提出應注重語法教學的觀點，并論述創新語法教學課堂模式，強化語法課堂教學效果，讓學生學習語法規則、掌握語法結構，在口頭、筆頭中準確運用英語進行交際的體會。

關鍵詞：小學英語 語法教學 英語教學

作者針對當前的形式進行分析，發現在新課改推進了近二十年，這些年來，在小學英語教學中，小學教師對于語法的教學有一些不重視，而是重視對于英語的口語以及音標的訓練，或則反之，過度的重視語法訓練。所以作者總結當前英語語法教學，普遍存在兩個極端：忽視語法教學，過于重視語法教學。

Wilkins指出：一種語言的語法體系是語言學習的重要環節，缺乏語法知識，將嚴重影響交際能力和交際水平。劉鷹指出：語言先于語法，語法不是講出來的，而是學生體會出來的。因此，語法教學忽視不得、馬虎不得，教師應注重語言的輸入和輸出的關系，通過游戲、活動、情境等方法，讓小學英語語法教學有效、高效。

一、Guess游戲，激發學生學習語法的興趣

語法教學，因為其過多的規則以及使用的變化形態過于繁雜，在英語的教學中一直被認為枯燥乏味，究其原因，是“灌輸教學”帶來的影響。如在新路徑英語（一起）的教材中對于Therebe結構的教學，傳統方法是教師說There be結構中，be包括1S和are，如果句子中是單數名詞或者不可數名詞，就用1S，如果是復數名詞就用are。然后，通過不斷地反復練習漢譯英、英譯漢，大量的練習鞏固，這樣的練習方式都是機械而枯燥的，學生定會感到乏味。

小學生好動、喜歡做游戲，語法教學中巧妙運用游戲，能激發學生的學習興趣，調動參與的積極性。如學習There be結構時，準備一些學習用品pen，pencil，pencil-box，ruler，eras er等，按一定的順序擺放在講桌上，請—個學生A過目，然后背對著大家，其他學生把物品重新擺放，然后A提出問題：Is therea pen next to a pencil？是的話，學生們一起回答：Yes，thereis.不是的話，學生表示遺憾：No，there isn't.如果不對，讓A繼續猜，直到猜對為止。猜對了，換B、C、D等依次繼續這個游戲。這個游戲也可以以卡片進行，除了練習語法there be結構外，還可以用于復習鞏固所學的單詞。游戲的融入和游戲的開場，吸引了學生的注意力，也為語法教學增強了趣味性。

二、情境法教學語法，增強語法的直觀性

英語國家的人們教學的時候，習慣說“give me a context”，意思是“給我一個情境”，外教老師也喜歡使用的是情景交流的方式，他們總會在新教授一個教學知識點的時候，給孩子們創設一個特定的情景，比如學習新路徑（一起）Unit lClassmates里面的Fun Time這個部分是，里面涉及比較多的便是一般過去時，教師先提出問題：What did you do last Sunday？問題提出后，強調句子中用的是did，不是do，因為說的是上周日，動詞用過去式。然后引導學生根據實際情況回答這個問題，說說上個星期天，都做了什么：

Sl： Last Sunday， Iwent to the park with my parents.

S2： Last Sunday， Iwatched a footballmatch.

S3： Last Sunday， Iwent to see my grandma.

學生一個接著一個敘說著周日所做的事情時，由于剛開始接觸過去時，動詞不知道用過去式或者用錯、讀不準發音等屢見不鮮，此時，教師應善于利用糾錯藝術，在不打斷學生交流的前提下，待學生停頓之時，教師可以利用升調對錯誤之處，巧妙引出錯誤，讓學生意識到錯誤所在。如學生在說，上周日去超市購物，買了……時，買學生說出buy，教師可以用升調重復一遍buy？讓學生從語氣中意識到不能用buy，從而掌握過去時必須用過去式的基本常識，從而達到正確交際的目的。

情境法也可以和游戲法融合使用，使孩子們在情境中學語法、在游戲中用語法。如學習be going to的用法時，教師手拿一支粉筆，在黑板上準備畫畫，創設問題情境“What am I goingto draw？”，每畫一筆，引導學生就猜一次：You are going todraw...直到一幅畫畫完為止。這樣的語法教學，孩子們在“玩中學”、“學中玩”，在情境中，自覺構建和使用熨法知識進行交際。

三、采用聯想法教學語法，發展學生的思維力

語言學家認為，一個人的想象力比掌握知識的能力更重要，對知識的學習更有意義。因此，在小學英語語法教學中，應該盡量設計聯想為主的活動，讓學生在學習語法時發揮想象力，展開想象的翅膀，享受學習的樂趣。如對于名詞復數的學習，一般情況下，可數名詞詞尾加-s/-es，這句話對學生而言，太簡單了，也好記，可是在運用時，到底哪些名詞后加一s，哪些又加-es，他們在運用時捉襟見肘，模棱兩可，只好跟著感覺走，反正不是加一s，就是加-es，準確率達到50%。

為了讓學生明確哪些后加一s，哪些名詞后加-es，教師可以將一些特殊的而有規律的變化編成一句話或者chant，這樣利于學生記憶，以免用時不出錯、少出錯。如以o結尾的名詞的復數要加-es，而zoo，piano，photo，kilo等則是例外，加一s就可以了，讓學生一個個單詞記，學生也容易忘。如果引導學生這樣記：星期天去動物園（zoo）玩，買了幾公斤（kilo）的食物，然后拍了幾張照片（photo），又彈彈鋼琴（piano）。這樣的方法會讓學生學得不亦樂乎，語法課將不再枯燥和乏味。

四、注重基礎教學，不急于求成

小學生對英語語法的掌握還是以基礎知識為主，主要學習一些常用詞匯和常用句型，而語法知識也應該是一些很基礎的內容。因此對語法知識的教學不要操之過急，應遵循循序漸進的原則，不要一下子給學生造成太大的困難。當遇到新的語法點時，不要在第一課時就歸納這一語法知識，而應該先給學生大量昕和讀的語言輸入，比如：創設一個情景，讓學生在情景中去自我總結，引導學生把這一語法規則歸納出來，并在以后的教學中不斷加以訓練和鞏固。對于小學生來說一下子掌握這些內容有一定的難度，我們可以把它分成兩個課時上完，逐層推進。

總而言之，語法是英語教學的重點，但應走出灌輸的教學模式，創新語法教學，采用交際、任務、活動、游戲等教學方法，讓語法課堂活起來，不再是沉悶的教學，機械的操練，尤其是小學英語教師，更應該提升自我的教學技能，讓語法課堂成為學習的樂園，成為交際的場所。

參考文獻

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