高中化學教學中的思想教育

摘要：現階段，為全面提升我國公民的素質，在教學中大力推廣素質教育，其中思想教育是相對重要的一部分，為學生整體提升素質的發展提供動力和保證。在高中化學學科中融入思想教育，是化學教師義不客辭的義務和責任。本文是筆者以多年的教學經驗，在課堂活動中，以培養學生的辯學態度、可持續發展觀、團結協作意識三方面進行的闡述。

關鍵詞：高中化學 課堂教學 思想教育

很多教育學家認為，在高中階段，是為學生樹立價值觀、人生觀、社會觀、社會責任感、倫理道德觀、獨立自主意識等思想教育的最佳時機。而為了實現現代教育的政治功能，促進社會經濟的更好發展，除了在教學中設立政治課程外，還需在其它學科中結合本學科的實際情況，將思想教育融入其中，以促進學生非智力因素素質的形成與發展。

一、培養學生的科學態度

化學學科是一門非常嚴謹的自然科學，有利于培養學生的科學態度，教師將教學內容轉化為一個個連續的問題，通過生動化、具體化、形象化的情境創設來開展教學。在真實的社會文化背景中，可以幫助學生從自己已有的知識經驗、情感經驗等去內化當前接觸到的新知識，從而建構新的知識結構。同時這樣的教學設計引發了學生的認知需要，調動了其內在學習動機，以便學生在實際生產生活中對所學的知識進行遷移和運用。

例如，在學習乙酸的酯化反應這個內容時，可以從日常生活中存在的酯化現象出發，以“糖醋排骨”、“糖醋魚”為導火線，提出為什么這種食物如此之香，里面有什么物質，它的作用是什么等問題，探究香味的原因，討論其化學原理。隨后根據化學原理，引導學生從原子轉移的微觀角度去認識酯化反應的實質。然后播放動畫模擬同位素原子示蹤實驗，梳理酯化反應的實質。最后，運用酯化原理，設計工業上生產乙酸乙酯的活動方案，進行實際問題的解決。這一系列的教學環節，都是建立在一個個環環相扣的問題上，層層遞進，促進整個教學活動的順利開展。

二、培養學生綠色可持續發展觀

學化學就是學生活，化學早已廣泛滲透于我們的衣食住行中，我們的生活離不開化學。化石燃料的大量使用，白色污染、水體富營養化、全球氣候變暖、酸雨等問題逐漸凸顯出來，這些環境問題又危害著我們的生活。在化學課程中，實驗是化學中不可替代的一部分，因為在這個過程缺少不了藥品材料，在一個化學實驗中如果選用利用率低、產物有污染的藥品顯然是不符合課程標準中所提到的可持續發展的要求，因此，實驗藥品的綠色化是非常重要的。對于能夠選擇的原料應該盡可能選擇高效無污染的，對于這些我們既可以購買也可以自己制取來節約成本。

例如，在學會在學習二氧化硫性質的一課中，用到的實驗試劑有氫氧化鈉溶液，氯化鋇溶液和水。為了增加同學們的主動學習欲望，老師可以讓同學現用現配，用多少配多少，堅決不浪費。實驗結束后，讓學生將廢液廢料進行中和處理，再放到指定地點。實驗進行時給學生講述酸雨方面的知識，并給學生引導有關酸雨的知識，有利于學生深刻理解課本與日常生活的密切聯系，增加學生的探究意識和學習興趣。并且，通過感受和體驗酸雨的成因的研究，體會探究的重要作用和樂趣，樹立正確的科學思想和良好的環保意識。體會酸雨對人類生活的危害，樹立自己的清潔理念，加強自身的責任感。通過學習S02的應用，明白了看待物質要辯證的觀看，學會知識的遷移。

在教學中通過人類生存和發展中面臨的問題，讓學生認識到新能源開發的需求與保護環境是每個人的責任，以激發學生愛護自然、保護自然的責任感。

三、培養學生團結協作觀念

分組實驗教學是在教師的指導下，按照實驗的內容和要求，將學生分為若干個組，進行小組內合作實驗的教學模式。學生分組實驗學生是學習的主體，教師為指導者，在這一過程中注重學生的動手能力。分組實驗對學生的基礎實驗技能和學生的積極主動性要求較高，學生應結合所學的知識、按照基本實驗儀器的操作要領真正做到規范操作，只有這樣才有利于實驗的成功。實驗過程中注重每一步操作細節才能真正做到培養實驗技能和科學素養，這是學生養成實事求是科學態度的重要途徑。

例如，在學習化學中重難點知識“氧化還原反應”時，教師就可通過實驗來加強學生的合作學習。讓學生分組討論“為什么氧化還原反應會表現為化合價的升降呢？”，結合所學知識，通過小組討論，得出化合價升降的原因。在對問題的回答中，引導學生得出共用電子對知識。比如，H2+C12=2HCl，在這個反應中，由于兩種元素的原子搶奪電子的能力差別不是很大，因此在發生反應時，它們都不能從對方那里搶奪來電子，而是以雙方各拿出一個電子的方式，形成一個共用電子對。

綜上所述，以化學教材中的知識為載體，將思想教育滲透其中，使得化學教學更具有教育價值，為學生全面發展奠定基礎。

參考文獻

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