新課改背景下初中地理課堂教學策略探微

摘要：新一輪基礎教育課程改革進行得如火如荼，對初中地理學科課堂教學也提出了更高的要求。如何讓初中地理課堂教學更高效，是當前一個時期擺在一線地理教師面前的重要課題。本文首先梳理7新課改背景下初中地理課堂教學過程中存在的問題，然后在此基礎上從三個層面提出有效的教學建策略。

關鍵詞：新課改 初中地理 教學策略 問題梳理

早在古代，人們就用“上知天文，下知地理”來形容一個知識淵博的人，從中可見，地理知識對于提升一個人的修養有著至關重要的作用。初中階段是學生系統學習地理知識的初始階段，在這一階段打好基礎，有助于之后更高效地學習深層次的地理知識。新課改以來，初中地理課堂教學改革取得了一些成效，但隨著課程改革的不斷深化，也逐漸暴露出一些難以忽視的問題，制約著初中生地理綜合素質的提升。因而有必要梳理現階段教學過程中的問題，這樣才能有針對性地提出解決對策。

一、當前初中地理課堂教學存在的主要問題梳理

（1）部分教師只是依據教學大綱強調知識點！學生死記硬背！新課程理念倡導課堂教學應該采用多樣化的教學方法，激發學生的興趣，引導其轉變學習方式，提高學習效率。但現階段的初中地理課堂上.依然有教師“堅守”死記硬背式的學習方法，沒有為學生提供適合他們的高效的學習方法。如，教學廣東省的簡稱“粵”這類知識點時，教師沒有采取適合學生記憶的方法，因此他們只能死記硬背。這嚴重限制學生學習效果的提升。

（2）對地圖的教學沒有引起足夠的重視。地理教學自然離不開地圖工具，地圖也可以說是一種特殊的教材，在輔助學生理解抽象地理知識方面具有其它工具難以替代的優勢作用。但在實際的地理課堂上，教師常常有意無意地忽視地圖，通常都是干癟的講解文本內容，并未將二者有機結合起來，這在一定程度上制約著初中生讀圖能力的提升。

（3）地理教學與學生的現實生活聯系的不緊密。地理知識與我們的現實生活聯系非常密切，如果教師在教學過程中能將地理知識充分地與學生熟悉的生活現象有機地結合起來，定能拉近學生與地理知識的距離，增強他們的興趣。但在現實的教學實踐中，教師為了節省時間，常常單刀直入地講解教材上的知識，舉的例子也是教材上有的，毫無新鮮感，學生感覺不到地理知識與生活的聯系，因而對知識的理解也多僅僅停留在理論層面。

二、新課改背景下的初中地理課堂有效教學策略

（1）通過模擬實驗開展地理實踐活動，激發學生創新意識

義務教育地理課程標準要求，初中地理教學應注重培養學生的創新意識，激發其興趣，鼓勵其大膽質疑并提出自己的觀點。地理實踐活動可以模擬展現地理過程，有利于地理演變知識的學習，因而，在地理課堂上開展實踐活動，有助于充分激發學生的創新意識，學會分析地理要素之間的關系，從而切實提升地理實踐能力。

例如，在設計“中國的地形和地勢特征”教學活動時，教師可以設計如下模擬實驗：地勢西高東低、呈階梯狀分布與西高東低、呈平滑狀分布的對比。將一顆熟雞蛋從樓梯上滾下，雞蛋殼受樓梯落差的影響，受力較重，破損嚴重;將雞蛋從無障礙通道滾下，落差平緩，雞蛋殼受力較輕，無明顯破損。該模擬實驗有助于讓學生了解我國大江大河從高一級階梯流入低一級階梯時，落差很大，水能資源極為豐富這一知識點，加深對地理原理和規律的掌握。

（2）充分利用好教材中的“閱讀材料”，做到因材施教

星球版初中地理教材中的“閱讀材料”屬于拓展性材料，也是地理教材的重要組成部分，其具有取材廣泛、內容有趣、篇幅精煉等多種優點，同時還配有大量的圖片，極大地拓展了學生的地理視野，加深其對地理知識的理解。教師應充分利用好這些“閱讀材料”，豐富閱讀教學效果，以免造成教學資源的浪費。如，針對知識拓展類“閱讀材料”，教師可以采用互動討論式的教學模式，引導學生提煉主要觀點。針對教材中的“南水北調工程”，先讓學生補充說明關于南水北調的相關資料，然后共同討論該工程在緩解北方缺水狀況所起的作用。

（3）引導學生轉變學習方式，落實地理學科核心素養

學科核心素養是初中地理課堂教學的最終目標，地理核心素養包括區域認知、綜合思維、地理實踐力和人地協調觀。新課改背景下，要求教師充分分析教材內容特點，根據不同的教學內容，靈活地選取多種教學方式促使學生轉變傳統的低效的學習方法，提升學習效率，養成地理核心素養。

以星球版初中地理七下“認識歐洲”一課為例，講到“了解歐洲的地形特征”時，教師可以結合教材給出的歐亞大陸地形圖啟發學生思考：亞洲的大陸和歐洲是一個整體，稱為“亞歐大陸”。教師可以讓學生結合先前學習過的亞洲地形，通過讀圖，利用列表的比較的方法，分析歸納出歐洲地形的主要特征。這樣做一方面可以培養學生的讀圖能力，讓他們通過比較法分析出歐洲的地形特點;另一方面培養他們從資料中提取有效信息的能力。

三、結語

綜上所述，隨著新課程改革不斷向縱深推進，對學科教學的要求越來越高。對于初中地理一線教師而言，教師應該與時俱進，更新他們的教育觀念，轉變其教學方法，促使學生尋求適合自身的學習方法，從而切實提升教學效果，充分落實地理學科核心素養。

參考文獻

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